淺談山區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

夏玉先

摘? 要：山區(qū)語文教學(xué)還停留在“填鴨式”教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生參與積極性不高，缺乏主體意識(shí)。面對山區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的種種問題，筆者建議廣大山區(qū)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造精神，豐富語文實(shí)踐活動(dòng)，激活山區(qū)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ嬲龑⒄Z文課堂交還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)及語文實(shí)踐中收獲知識(shí)、提升能力。有關(guān)山區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與策略，本文將做具體闡述。

關(guān)鍵詞：山區(qū)教育;初中語文;學(xué)習(xí)方法

我國《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)活動(dòng)要遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取自主、合作、探究等多樣學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體作用。但是對于山區(qū)學(xué)生來說，由于他們所處的教育環(huán)境滯后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，再加上沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以語文學(xué)習(xí)始終處于低效化現(xiàn)象。針對這種情況，我校致力于語文教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法及語文思維能力的培養(yǎng)，取得了較為滿意的效果。以下結(jié)合初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容及目標(biāo)，分享如何指導(dǎo)山區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)興趣

客觀分析過去山區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低的主要原因，一方面在于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，另一方面在于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果造成“事倍功半”，長此以往也就失去了學(xué)習(xí)的自信心。所以在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們要努力打造全新的語文課堂，營造與眾不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揚(yáng)個(gè)性、提升自我。另外在學(xué)習(xí)過程中，教師還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，找到學(xué)生、文本與作者之間的契合點(diǎn)，搭建自主學(xué)習(xí)與文本對話的平臺(tái)。以《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了故事情境，以講故事的方式引入新課，學(xué)生的興趣盎然：菲利普一家人的生活非常拮據(jù)，但是每個(gè)星期天，他們都會(huì)穿戴整齊地到海邊棧橋散步，這是為什么呢？有了簡單的故事情節(jié)和問題作為鋪墊，學(xué)生由此產(chǎn)生了一系列的疑問，他們迫切地想要閱讀課文找到答案，有效激活了主觀能動(dòng)性。在多元情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)閱讀，主動(dòng)與文本對話、與作者溝通、揣摩角色的心境，也就從中找到了語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，在此基礎(chǔ)上輕而易舉地梳理知識(shí)點(diǎn)、加強(qiáng)閱讀理解。

二、立足山區(qū)實(shí)際，挖掘?qū)W習(xí)資源

有效教學(xué)是當(dāng)今教育改革倡導(dǎo)的重要方向，而想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，自然離不開老師與學(xué)生的共同配合。在教學(xué)中，教師既要立足于學(xué)情，也要立足于教情，認(rèn)清山區(qū)教育的實(shí)際情況，活用山區(qū)教育的寶貴資源，讓有限的語文課堂時(shí)間能夠發(fā)揮最大的效應(yīng)，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Α＝陙恚絽^(qū)教育條件逐步改善，雖然與城市教育還有一定的差距，但是山區(qū)語文教學(xué)活動(dòng)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。作為山區(qū)語文教師，要善于挖掘身邊豐富的語文教學(xué)資源，注重平時(shí)的積累，了解自己的每個(gè)學(xué)生。以《春》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生感受“春天的氣息”，農(nóng)村擁有得天獨(dú)厚的自然條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村的田間地頭，感受春天時(shí)山區(qū)景物、田園以及河流山川的變化，說出農(nóng)村的春天有哪些特點(diǎn)，再對照朱自清筆下描寫的春天，嘗試仿寫一篇文章，這樣就將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。通過啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)情境，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶來獨(dú)特的心理感受，激活求知?jiǎng)恿εc學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能真正感受語文課堂的魅力，積極主動(dòng)地融入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)改革的最大亮點(diǎn)就是轉(zhuǎn)換了師生角色，教師從以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。所以在語文學(xué)習(xí)中，教師要注重向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中就不會(huì)無從下手，而是順暢地理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)針對性與有效性。因此筆者在教學(xué)中，首先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)語文課堂，然后大家圍繞問題一起思考與探究，找到解決方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題：為什么作者不用順敘的寫作手法呢？于是以此為主題，我們在課堂上一起對比探討順敘、倒敘與插敘的特點(diǎn)，并且嘗試以順敘的方式重新闡述課文內(nèi)容，經(jīng)過熱烈的討論與實(shí)踐探索，學(xué)生找到了答案：作者以倒敘和插敘的寫作手法，讓整篇文章充滿了懸念，既能保證結(jié)構(gòu)緊湊，又能引人入勝，吸引讀者的閱讀欲望。整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講，而是成為課堂的主人翁，成為知識(shí)的探索者，大家在自主、合作、探究的民主語文課堂上解決了實(shí)際問題，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提升自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，一舉多得。

總之，“教是為了不教”。調(diào)動(dòng)山區(qū)學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)有效的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)活動(dòng)提出的客觀要求。作為一名山區(qū)語文教師，要努力克服教學(xué)中遇到的困難與問題，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力視為不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，客觀看待山區(qū)教育的實(shí)際情況，立足教材內(nèi)容與本土化特色，開創(chuàng)山區(qū)獨(dú)有的語文教學(xué)模式，讓每個(gè)山區(qū)孩子都能愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 尤順斌.淺談山區(qū)初中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].課外語文（下），2018，（6）：32.