探究小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

黃曉梅

摘要：隨著我國經濟的快速發展，新時代的到來，我國的教育事業也在蓬勃發展，對語文學科的重視也日益凸顯。小學階段是學生語言表達能力、閱讀能力的重要養成階段，朗讀能力的提高也隨著新課改的進展而日益被重視。朗讀能力的提高可以幫助學生形成良好的語感，還可以豐富學生的語言表達。本文就小學語文教學中的朗讀能力培養問題進行分析，希望為大家提高參考。

關鍵詞：小學;語文教學;小學生;朗讀能力;策略

引言：小學階段是知識積累、性格養成、品德塑造的關鍵發展時期。這個年齡段的孩子正處于瘋狂吸收外界知識的階段，是學習習慣和各方面能力養成的最佳時期。近年來建設書香型社會被廣泛提倡，提倡全民閱讀，國家對語文也越來越重視。小學階段是培養學生各方面能力的最佳時期，朗讀能力的培養在小學語文教學中具有重要意義，這也是新課改的要求，本文就小學朗讀能力培養現狀進行分析并提出對策。

一、小學語文教學朗讀能力培養現狀

（一）朗讀時長不夠

雖然朗讀能力的認識在新課改背景下被大大提升，越來越多的教育工作者也越來越注重其作用，但是在語文課堂教學的實踐上依然存在問題。朗讀雖然在語文課堂教學中占有重要地位但是教學大綱并沒有對此作出明確要求，也因此，教師在進行課堂語文教學的時候，其重視程度不夠。小學語文課堂的教學設計中，朗讀部分占時比較少，甚至朗讀部分經常會被其他課堂練習占據，朗讀時間無法得到保證，朗讀效果更不可能得到提高，對此我們必須加以改變。

（二）朗讀內容不豐富

語文課堂教學中，朗讀教學與其他教學內容一樣重要，教師在課堂教學設計上也要多花心思備課，在朗讀部分教學中呈現多樣化，調動學生朗讀的積極性，培養學生朗讀習慣，幫助學生理解課文內容，體會文章情感。但是在當前的朗讀環節一般都是課本教材內容，然而課本教材，學生在預習的時候，就已經讀過，對于課堂朗讀，就會興致缺缺。這也會使得學生不重視課堂朗讀，容易被其他感興趣的事物吸引。在課堂上教師經常會在朗讀環節選擇朗讀能力較強的同學，以此加快朗讀環節的進程，進行下一階段的教學內容。雖然種方式可以加快課堂教學進程，但是忽略了大部分學生的朗讀練習，沒有給其他學生提供朗讀平臺，也會在一定程度上影響學生對朗讀的興趣。

二、朗讀能力在小學語文課堂培養策略分析

在小學教學中，語文教學教給學生的不僅是語文知識，還培養了學生的綜合素質，比如閱讀文章的理解能力，朗讀能力等.其中培養學生的朗讀能力有助于學生理解文章文意，拓展學生對詞語的理解范圍和程度，促進學生思維能力的發展.重視學生的朗讀，還可以提高學生的語文表達能力，促進學生寫作能力的提高。

（一）轉變教學觀念，增加朗讀時間

朗讀能力在小學語文課堂的提高，首先，教師就必須準變對課堂朗讀環節的認識，正式課堂朗讀，重視課堂朗讀，認識到朗讀環節是語文課堂教學體系中不可或缺的環節之一。學校也要革新教育理念，認真實踐新課改要求，培養學生多元化多方向發展，而不是唯成績論。學校要對教師的課堂教學提出要求，合理分配教學環節時間，讓教師認真踐行新課改教育理念。

在語文課堂朗讀教學過程中，教師在此環節要進行創新和優化，并合理分配課堂教學內容的實踐。小學語文課堂的教學時間是40分鐘，依據教材教學內容和教學要求，朗讀時間可以分配為5-10分鐘。在這個時間內，教師要要求學生大聲的朗讀課文，認真體會課文中作者的情感，并把自己的情感與課文相融合，聲情并茂的進行朗讀。例如：人教版小學一年級下課文《元宵節》，教師在進行生字詞標記認讀后，鼓勵學生流利且帶有感情的朗讀課文，在朗讀的過程中體會節日的快樂，和全家團圓時幸福的感覺，以此加深學生對課文的理解和認識。

（二）尊重學生，增加朗讀環節的趣味性

在教學活動中，學生是教育的客體也是教育的主體。學社是教師分析研究和施教的對象，教師必須尊重學生的主體地位。在課堂教學活動中，要激發學生的學習興趣，提升學生學習的主觀能動性。在語文課堂教學的朗讀部分，教師也要豐富該環節的課堂設計，增加趣味性，以此提升學生的朗讀興趣，以便課堂教學中朗讀教學的順利開展。

在朗讀環節教師可以采用多元化的方法，比如朗讀表演法，朗讀接力，朗讀比賽等方式豐富朗讀環節課堂教學。以表演朗讀法為例，學生通過角色扮演的方式理解課文中人物的性格特點和表達特點，并在朗讀過程加以表現。這種表演朗讀發可以幫助學生理解課文人物思想感情，揣摩人物性格，讓學生在朗讀的過程體會朗讀的樂趣，以此提升學生的朗讀能力。以小學三年級人教版《愛是什么顏色顏色》為例，教師先將課文中的生詞難詞進行講解標注，帶領學生齊讀一遍，讓每個學生都大聲朗讀。之后可以指出2名醫生當小糾錯員，讓喜歡綠色的同學，起立讀課文。再讓喜歡火紅色的同學一起起立讀課文，喜歡蔚藍色的同學起立讀課文，用這種開火車式的，交叉式的朗讀方式，讓學生廣發參與朗讀活動。并提問學生，你喜歡這個顏色的原因，小糾察員從旁記錄讀錯的字詞。這樣的閱讀方式，可以激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，提高朗讀教學效果。

（三）引導朗讀，豐富朗讀評價

小學運課堂教學中，教師在教學活動中的適當引導，對學生學習具有積極作用，可以啟發學生思考，開拓學生思維。在朗讀環節上，教師也要積極引導學生，提升學生朗讀方面的主觀能動性，優化朗讀評價方式。利用優美的藝術性的語言對學生的朗讀表現進行評價，鼓勵為主，激發學生的朗讀熱情。

在進行朗讀評價時，對于學生的不足之處，要委婉的指出，保護學生的自尊心，指出朗讀過程中的缺點。教師也不能因為要保護學生的自尊心而一味的說好話，要依據客觀事實，指出不足之處，用委婉點額語言客觀的點評，幫助學生正確認識自己的不足之處，并幫助學生改正。

結束語：綜上所述，朗讀能力的培養是小學語文課堂教學中不可缺少的環節，教師要正式朗讀教學，轉變固有教育理念，依據新課改要求，實地踐行。在小學語文課堂教學中，教師要給朗讀環節留有充足時間，豐富朗讀環節的設計，朗讀方式多樣化，積極引導學生，培養學生對朗讀的興趣。在朗讀評級上要委婉客觀，既能夠保護學生的自尊心，又要客觀指出不足之處。

參考文獻：

[1] 賀靜靜.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（12）：52.

[2] 屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47.

（作者單位：新疆精河縣托里鎮永集湖小學）