如何擺正學生在體育教學中的主體位置

劉世海

摘 要：分析傳統教學中容易忽視學生主體位置的原因，結合新課標的要求闡述對學生主體位置的認識，總結在課改實踐中體會，明確教師主導與學生主體的關系，重點關注實施過程所遇到的問題。

關鍵詞：體育教學;實現;學生主體位置 ;認識;實踐

前言

傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期待訓練、改造教育者的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上就是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統的體育教育觀念往往只關注教師主體作用，而忽略了受教育者的主體位置。在實施素質教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。

筆者近年來在課改實踐中，根據《課程標準》提出“要以學生發展為中心，重視學生主體位置”的要求。對如何在體育教學中實現學生主體位置做了一些嘗試。下面就談談個人的認識與做法。

一、對學生主體位置的認識

1、傳統教學中忽視學生主體位置的體現

（1）學生主體之間交往缺乏。課堂中的師生交往對學生的成長至關重要。在傳統的教學課堂中，學生往往處于被動接手教育狀態，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來探索樂趣、快樂啟迪的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑天真的個性和求知的渴望，讓他們覺得體育課枯燥、呆板。

（2）學生主體自主學習活動匱乏。無論是從前，還是現在，在教學中教師都比較注重自己的主體作用，對把握教學及怎樣講課、怎樣控制課堂都積累了非常豐富經驗。但是在教師主體作用得以發揮的背后，卻是忽視了學生的自主發展和主體思維活動。筆者對過去的課進行總結時發現，學生在課堂中的語言交流僅限于回答教師的提問，而學生自主提出問題的非常少。這說明在這樣的課堂中學生的語言交往行為基本上只是一個“你問我答”的過程，學生缺乏自主性活動。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。傳統課堂里往往是“教師指揮一切”、“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習”，據有關調查表明：在傳統課堂里有2/3的學生與老師缺乏交流，有1/3的學生認為老師很少與他們交換意見，沉悶的課堂氛圍限制了學生的個性發展。同時在教學過程中，從教學內容、教學方法及教學評價多數采用了類似工業生產的管理模式，課堂教學就好像是機械化生產，什么環節、怎樣做、容易出什么問題、怎么預防等都預先設置好。試圖“制造”標準零件——學生。這種精雕細刻，機械化的教學模式是與新課程改革格格不入的。

2、在新課程背景下對學生主體位置的再認識

在發行《體育與健康（7—12年級）課程標準》的實驗稿中提出：“以學生發展為中心，重視學生主體位置，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。”可見新課程關注的核心是滿足學生的需求和重視學生的情感體驗;在注重發揮教師主導作用的同時，特別強調學生主體位置的體現。通過對新課程標準的學習及課堂實踐，使我對學生主體位置有了新認識。

（1）學生是具有獨立自主性的主體。學生在體育教學中的一切活動不能由別人代替，教師在教學中要讓學生學會獨立思考、自主練習，而不是告訴學生該做什么、怎么做，要使學生能在教學中感覺到必須對所學的內容做出選擇和判斷。如：在快速跑教學中，針對教學重點與難點。我在課堂中設置了幾個問題：a在長跑中是呼吸快好，還是呼吸深好;b是不是呼吸深就一定跑得快？學生對問題進行討論、探究后，根據自己的想法再投入于課堂學習，結果課后學生的反映很好。學生主體地位一旦得以實現，學生掌握技能的熱情會得到充分的調動。

（2）學生是具有主觀能動性的主體。在教學中如果學生能主動配合教學，主動積極參與教學過程，這會讓課堂教學更有實效性。所以，體育教師若能讓“教”、“學”過程成為“教師啟發引導——學生積極參與學習和自我教育”的過程，那么，學生便會在體育教學中“真正享受學習自由”。

（3）學生是具有創造性的主體。創造性的產生在于思維的活躍性，而學生思維的活躍有賴于學生身心的積極參與，這就必須建立一個寬松、和諧、民主的教學環境。所以教師應做到：a在教學中要鼓勵學生提出質疑，鼓勵學生的求異思維;b要培養學生的批判精神，教育他們不要輕信盲從。如，在準備活動的教學中，可以讓學生創編游戲和徒手操，教師只要講清創編的原則及注意事項即可，內容不必限制，并給予引導和指導，這有助于學生思維能力和創造性的發展。

（4）學生是具有發展性的主體。學生具有很強可塑性，他們有自我發展和自我完善的內在要求，他們從失敗到成功有一個過程，教師要幫助他們正確認識學習過程中的障礙和挫折，以便使學生主體不斷完善。所以，我們要認識到：a學生是身心各方面尚未成熟的主體，需要通過教學來促進完善;b學生在技能的掌握和興趣的形成等方面具有潛能或多方向性;c學生在練習中難免會遇到困難和挫折，教師要引導他們正確面對和克服。

二、在教學中實現學生主體位置的實踐

1、教師轉變傳統的教學觀念，喚醒學生主體意識

不少教師在思想上認同“學生是主體”，但一到課堂上就不由自主地講個不停，不論什么教材都領著練個不停。筆者認為要解決認識與實踐脫離的問題;要真正落實學生主體地位，就應從根本上轉變觀念、改變教法，做到：（1）備課時心中有學生;（2）在課堂上眼中有學生。要會創設情景使學生感到積極參與的價值。同時，讓學生分享教學的決策權;讓學生參與教學重點、難點的確定。這樣既有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學生的主體意識。

2、選擇性是實現學生主體位置的具體體現

在實踐中我們發現，讓學生參與教學內容、教學方法等方面的選擇，然后根據學生選擇的內容和要求，引導學生探究科學的教法與學法。對提高學生的學習效果十分有效。這種做法有利于提高課堂的教學質量，使得教學更具有針對性、可行性;有利于改變學生被動學習的局面;也是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施。此外，選擇性還體現在要給學生留出必要的時間和空間。

3、生動活潑的教學氛圍是實現學生主體位置的必要條件

在過去的體育課堂里，往往是控制過死、嚴肅有余;師生關系不和諧，教師處于中心地位，學生處于服從地位;這種課堂氛圍嚴重地壓抑了學生的個性發展。新課程特別強調學生的主體地位的體現，關注學生在課堂上是否其樂融融;對學習是否積極;學習信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者;（2）充分發揚教學民主;（3）教師要善于調控學生情緒，并能用自己的積極情緒感染學生。（4）要創設條件和契機讓學生獨立自主思考、決策。

4、“讓學生體驗學習過程”是實現學生主體位置的有效教學方法。

“讓學生體驗學習過程”指在教師的引導和組織下，讓學生在學習中自主地去認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習知識的教學方法，這是一個“認同→體驗→領悟”的過程。

“讓學生體驗學習過程”能讓學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態度與學習活動形成有機聯系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的;為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發展;另一方面也開闊了學生的視野，培養了思維的靈活性與創造性。

三、正確處理教師主導與學生主體的關系

當前，雖然對如何發揮學主體作用的模式研究較多，如“主動性體育教學模式”、“自主學練教學模式”等，但在我們一線的教學中對處理“主導與主體”的關系仍存在著兩種極端：一種是仍沒有真正理解和實現學生在教學中的主體地位，教師主導得過多，滿堂灌的現象還大量存在;另一種是放任自流，為了實現學生的主體地位，為了滿足學生的“快樂”，而完全不要教師主導了。實踐證明，這兩種極端都是我們要反對和摒棄的，我們認為要在重視教師主導作用的同時，還應注重學生主體作用的發揮。

重視學生主體位置也并不排斥教師在教學中的指導作用，教師在教學中仍需要進行示范和講解;仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不能過分強調自己的指導作用，不要過多地花時間進行示范和講解，應該給學生留有盡可能多的自主時間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快。

四、實現學生主體地位應該注意的幾個問題

1、要關注學生的個體差異和不同需求

學生在體能、技能、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如：一個學生無需付出多大努力50m跑成績可達7秒，另一個學生費了九牛二虎也只能跑出9秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學中用統一的教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益;另一些學生則可能遭受挫折或失敗。要在教學中實現學生主體位置，就要尊重學生個體差異，并把學生之間的客觀差異看作是一種教學資源加以開發和利用，力求每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生參與學習和活動的自尊心和自信心。

2、要給學生創造自由展示的課堂時空

創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮，因此，要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重學生的個人興趣，要留時間讓學生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調有序、強調精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變萬化的學生，不利于學生主體位置的實現。

3、要重視并優化課堂教學結構

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯的三段教學法。準備部分→基本部分→結束部分。主要是從技術學習的角度把教學設計成感知→理解→鞏固→應用的模式。教學的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識;操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種堂結構的弊端是重教學內容輕教學對象，重知識傳授輕能力培養，重教的過程輕學的過程，顯然，學生主體位置難以實現。要讓學生成為學習的主人，我們在教學中就必須重視并優化課堂教學結構，讓教師從關注教材、關注知識，轉變為關注人、突出學生的主體位置，使體育課成為學生進行自主學習、自我發展的舞臺。

參考文獻

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（作者單位：廣州市番禺區大石富麗中學）