關于先學后教模式在小學語文課堂上的教學研究

摘要：先學后教模式是在教學改革之后出現的一種新模式，其符合新課程改革的標準，可以在進行教學的過程當中對學生的自學能力加以培養，讓學生逐漸學會在學習與生活當中進行獨立思考。從教學實踐情況來看，先學后教完全可以讓課堂教學變得更加簡單，無論是教師的教學效率還是學生的學習效率都會出現一定的提高，對學生在學習中的自覺性也有激發的作用。在此次研究中，對現階段小學語文教師在課堂教學中應用先學后教模式時所遇到的問題進行了深入的研究，并且就這些問題提出了針對性的解決策略，一起先學后教模式可以在教學過程中發揮更大的作用。

關鍵詞：先學后教;語文教學;課堂教學;阻力;指導策略

引言

古語有云，凡事預則立，不預則廢。這句話給人們帶來的影響是非常深遠的，有許多人甚至會用這句話來當做自己的座右銘，時刻警醒著自己前進。深究這句話的意思，其實就是說如果人們要想去完成一件事情，將這件事情做得圓滿且成功，那就必然要在做這件事情之前就確立一個目標，圍繞著這個目標來進行準備?！邦A”是為成功創造條件的重要步驟。從學習的角度來說，先學后教模式也就是先預后教模式將預的部分放在了教的前面，讓學生在教師進行課堂教學工作之前自己提前來對課程內容進行學習，用更加貼近于生活的語言來講，就是讓學生在課程開始之前提前進行預習。新課程改革之后圍繞著各個科目頒發了具體的標準，與小學語文教學相對應的就是：在進行課堂教學的過程中，教師應當注重趣味性教學，讓學生逐漸在學習中形成學習語文的興趣，讓他們學會如何進行自主學習并且在生活中養成這種習慣。從這個標準的內容我們可以發現，自主學習在現階段并不僅僅作為一種學習的方式和手段出現，其更多的成為了教師在教學中期望學生擁有的一種能力，成為了一種目的。也正是因為如此，先學后教可以很好地在小學語文課堂教學中發揮應有的價值，通過先學來讓學生逐漸產生自主學習的意識，并且在自學的過程中逐漸提高自身的語文素養，為教師的后教奠定一定的基礎，提高課堂教學的質量以及課堂教學的效率。

一、現階段先學后教模式在小學語文課堂教學展開中遇到的問題

在進行小學語文教學的過程中，雖然有很多教師都有著讓學生進行自學的意識，布置了自學的任務，卻沒有詳細的要求學生在進行預先自學的過程當中應該如何去進行學習，對需要學習的內容也沒有明確的規定，也正是因為如此，學生們的自學積極性和自學效率普遍是比較低的。占相當大比例的教師對自己的學生認知不足，認為小學生比較貪玩，對自學的重視程度不足，即使是布置了自學的任務或者是其他的課后作業也不能很好的完成，家長對自學的重要性也沒有產生清楚的認知，這部分教師往往會直接放棄向學生布置預習作業;而還有一部分教師自身對先學作業就有著錯誤的認知，他們認為讓學生在課堂教學之前對課文和生字產生一定的認知即可，沒有發揮先學應有的作用。雖然說在表現形式上存在著一定的差異性，但是我們可以看出，本質上是教師在教學觀念上存在著一定的問題，他們認為自己是課堂教學中的主導，學生只需要接收知識即可，這種思想仍然是應試教育的產物，教師的講解雖然在課堂教學中占主導地位，但是學生自身的實踐和領悟才是最重要的，先學工作的展開是具有必要性的。

部分教師雖然在教學理念上較前文中提到的那一部分教師更為先進，認為先學工作是非常重要的，也希望能夠在進行先學的過程中對學生的自學能力加以培養，但是他們卻沒有幫助學生來進行學習方法的指導與規劃和學習任務目標的明確，在布置先學任務的過程中存在著過于模糊的問題，即使學生具有主動性，要按照教師所布置的任務來進行自學，也難免會因為模糊的要求而產生不適應感，最終只會導致這種先學流于形式，不能使其發揮應有的效果。

此外，先學工作與教師的后教工作之間的脫節現象是比較明顯的，在課程開始之前教師雖然已經向學生布置了任務，要求學生進行先學，但是課堂內容中卻沒有涉及到這一部分內容，學生的先學工作在課堂教學中沒有發揮應有的價值，長此以往，學生先學的積極性和自信心都會被打擊，逐漸失去對課前預習的興趣。

二.先學后教模式的應用策略

1.認識到先學工作的重要性，并且將這種認識落實到實踐中

（1）教師在布置先學任務的時候需要將學習的目標進行明確。教師讓學生在課程開始之前進行預習，并不意味著讓學生完全自己來把控這個環節，小學生自身的知識水平是非常有限的，在自學的過程中容易出現找不到學習方向的問題，這就需要教師在布置任務的時候給學生一定的指引，讓學生找到本課程學習中的側重點。舉個例子來說，在學習《兩個鐵球同時著地》一課之前，教師可以為學生布置學習任務，讓學生根據教材來了解一下這篇 文章中所涉及到的任務以及那個時期的背景，同時，在學習的過程中對一些比較陌生的生字詞進行預先學習，之后再自行朗讀課文，對文章中的人物進行感知，并對教師所布置的一些具有啟發性的問題進行思考。

（2）教師在布置先學任務時引導學生根據大綱學習。在學生進行先學時，教師應該根據課程的內容來對學生自學的內容進行規劃，避免學生偏離重點，做一些無用功。舉個例子來說，同樣是上文中提到的《兩個鐵球同時著地》這一課，教師可以讓學生首先用大概三到五分鐘的時間來自行翻看，并且歸納出文章中所涉及到的主要任務和事件，對文章中的一些生詞和生字等進行了解，找出比較重點的段落熟讀并分析大意，在進行完這些步驟之后，學生對課程本身也就已經產生了一定的了解，課堂效率和質量必然會得到提高。教師可以在黑板上列出自己所要布置的先學任務，學生可以按照具體的步驟來逐一進行。

2.在進行課堂教學的過程中按照學生的學習進度來進行教學調整

（1）教學內容。小學期間的單節課程時長通常只有四十分鐘，如果教師要將一節完整的課程用比較理想的方式講出來，那么在時間上就是存在著緊張性的，為了避免出現將課程從中間割裂開來的情況，教師應該盡可能地壓縮自己的教學時間，將一節課程壓縮到四十分鐘以內，盡可能在一堂課上講完，這樣才能夠讓學生的思維一直都處于一種連貫的狀態。要做到這些，教師就應該在進行教學的過程中對學生的自學情況進行詳細的了解之后隨時對教學方案進行調整。

（2）教學方式。小學語文教師在教學中應該盡可能的選擇多元化的教學方式，避免因方式過于單調而使學生興趣不足的情況出現，要將板書、小組討論等結合起來，引導學生進行自學，找到學習的方向。比如說，在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師應該對文章中的重點加以強調，讓學生認識到，這篇文章最為重要的一部分就是伽利略的試驗部分，讓學生可以從中領悟到真理的重要性。

結語

綜上所述，先學后教是一種與我國的新課程改革標準理念完全相符的教學模式，但是，從教學實踐情況來看，大多數教師都沒有認識到這種教學模式的重要性，即使有教師認識到了，受到經驗的影響，也不能完全發揮先學工作的價值，先學與后教之間的脫節現象比較明顯。對此，在今后的教學活動中，教師首先應該認識到先學工作的重要性，并且在實踐中加以落實，分析學生的自學成果以及進度，并據此對自己的教學方式和教學內容進行調整，做到這些才能將先學后教的作用發揮到最大化。

參考文獻：

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[3] 王敏.先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析[J].文學教育（中），2016（05）.

作者簡介：

劉成，拉哈鎮第一小學，161342，小學高級教師，小學語文課堂教學模式與方法，黑龍江省訥河市拉哈鎮第一小學

（作者單位：拉哈鎮第一小學）