物理教學中STS教育的滲透及改革

劉丹

摘要：在物理教學實踐中，為全面迎合新課改的要求，不斷提升物理教學質量，應該積極嘗試STS的教育理念。作為一種新的科學教育構想，它旨在培養公民具備一定的科學素質，重視人的個性化發展，它能夠培養學生獨立的科學精神以及良好的科學素養。作為一種實踐應用型學科，教師應該積極借鑒STS教育理念，整體優化初中物理的教學質量，不斷提升學生的物理素養以及物理認知。

關鍵詞：物理教學;STS教育;滲透;改革

STS是science、technology、society的英文縮寫，它體現了科學、技術、社會相互之間的復雜關系，一方面它強調科學與技術要結合在一起，另一方面科學、技術也不能與社會脫節。初中物理作為一門非常重要的基礎性學科，在核心素養的引導下，教師應該注重培養學生的物理認知，科學提升學生的實踐能力，全面優化學生的思辨意識，引導學生養成自主思考、自主探究的科學素養。在新課改全面實施的今天，教師在初中物理教學實踐中，應該積極滲透STS教育，全面優化學生的物理素養。

1STS教育的滲透途徑以及存在問題

在新課改全面深入的今天，在初中物理教學中全面拉近學生與科學技術之間的關系，全面優化學生的科學素養，引導學生積極利用物理知識來解決生活實踐中的問題，需要教師積極滲透STS教育的內容以及理念，在潛移默化中逐步優化學生的物理素養，全面提升學生的物理認知。現階段在人教版初中物理教育教學實踐中，STS的滲透途徑一般包括兩個方面，一種是直接以欄目形式而設定的，一種則是體現中國國情以及學生實際生活的典型案例滲透。

1.1教材編寫中STS欄目的設定

在人教版初中物理教材中，往往直接以欄目形式來將STS教育單獨呈現出來，以此來供學生進行拓展閱讀以及學習延伸。從人教版初中物理三本教材中可以看出，這套教材的編寫主要包括以下幾個欄目：探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學世界等。從這些欄目的名稱可以清晰的看出，在人教版初中物理教育教學中，STS是作為獨立欄目的形式而存在的。這一設定方式，能夠以集成化的方式來展現STS教育內容，同時也利于學生進行板塊化的學習。在人教版初中物理教學實踐中，STS教育以拓展性資料為主，一般以閱讀材料作為主要呈現內容，力圖引導學生通過廣泛的閱讀來豐富自身的物理知識，不斷優化自身的科學素養以及科學認知。在這些材料中既包括一些科學技術方面的內容，也包括一些現實性的問題。比如通過呈現環境方面的知識，引導學生認知到物理知識與環境保護之間的關系，繼而促使學生積極提升自身的物理學習能力，不斷為改良環境而做出自己的貢獻。但在人教版初中物理教材中，STS教育的內容相對比較寬泛，更多是從社會視角來進行審視的，缺乏從個人視角所見的標準。同時，在STS教育內容的設計過程中，很多內容缺乏明顯的時代性，往往具有一定的滯后性，這可能與物理教材的編訂有關聯，畢竟物理教材的編訂工作在前，先進的科學技術成果在后，很難保障二者之間的同步與協調。

1.2教材編寫中滲透STS教育思想

在初中物理教學實踐中，教材是非常重要的載體。若沒有標準規范以及內容豐富的教材作為依托，勢必影響初中物理的整體教學成效。STS教育并不是我國的獨創，而是我國從發達國家借鑒而來。按照國際標準，在初中物理教材的編訂過程中，應該保障STS教育內容至少占據整個物理教材內容一兩成的比例。與此同時，在STS教育的滲透過程中，絕不能僅僅是相關內容的疊加和堆砌，也不能是三個方向內容的簡單相加，而是應該立足于整體來科學協調科技、技術、社會三者之間的關系，并以統籌結合的方式來予以全面呈現。現階段人教版初中物理教材在編訂過程中，STS教育內容的整體比例并不高，在僅有的STS教育內容中大多是一些概括性的材料，學生在閱讀與學習結束后很難保留較長的印象，也很難提升學生的認知興趣。與此同時，在STS教育內容中，人教版初中物理在編訂過程中，并沒有真正契合學生的實踐生活，也沒有真正脫離初中物理的知識本體，就使得STS教育實際上成為初中物理教材內容的一種本位延伸，難以真正優化學生的物理素養以及科學認知。

2初中物理教學中STS教育的改革

在初中物理教學實踐中，充分結合學生的認知特點，全面優化學生的物理素養，教師應該積極進行STS教育的改革，依托于國際標準來進行STS教育內容的科學滲透，不斷培養學生的物理素養以及科學素養，全面促進學生的進步與發展。

2.1創設探究式課堂教學情境，提升學生的問題意識

在初中物理教學實踐中，科學滲透STS教育，教師作為物理教學的主要引導者，應該積極創設探究式的課堂教學情境，全面提升和優化學生的問題意識，引導學生自覺主動投身到初中物理學習實踐中。一方面，教師在初中物理教學過程中，可以將STS教育內容作為問題來拋給學生，引導學生在認真閱讀材料的基礎上，積極利用所學知識來進行分析與建構。通過這樣的方式，既能夠提升STS教育理念的滲透成效，同時也能夠在很大程度上優化學生的問題意識。另一方面，教師還可以創設多媒體教學情境，引導學生先觀看視頻內容，然后再分析視頻中的問題，繼而達到融會貫通的學習目的。

2.2積極開展課后自主探究，不斷推進研究性學習

在初中物理教學實踐中，科學滲透STS教育理念，教師應該積極引導學生開展課后自主探究，不斷推進研究性學習的開展。初中物理教學中STS內容應該包括科學、技術、社會等三個方面的綜合性內容，教師以此來基礎，鼓勵學生積極開展課后探究，在探究過程中來提升自身的科學認知，來優化自身的思辨意識，來培養自身的實驗精神。同時，教師還可以將學生分為若干小組，引導每個小組來進行合作探究。STS中的很多內容都是相對比較復雜的，依托于一個人的力量顯然是不夠的。教師可以采用分組探究的方式，鼓勵學生在自主探究以及深入研究等過程中，真正提升自身的物理素養以及科學認知。

結論：在初中物理教學實踐中，教師應該積極順應時代發展潮流，不斷借鑒國際先進教學經驗，全面滲透STS教育理念，有效提升初中物理的整體教學質量，不斷優化學生的物理認知以及科學素養。

參考文獻：

[1] 董麗，物理教學中STS教育的滲透及改革--以人教版初中物理教育教學為例[J]，現代企業教育，2014（18）.

[2] 歐陽祥燕，謝本亮，人教版初中物理教材滲透STS教育的調查研究[J]，考試周刊，2017（12）.

[3] 成春英，初中物理中融入STS教育的教學設計——以《噪聲》一節為例[J]，教育教學論壇，2016（8）.

（作者單位：山東省濰坊市坊子區九龍街道初級中學）