幼兒園跨班區(qū)域活動中的評價策略

林榮萍

摘? 要：近幾年來，跨班區(qū)域活動一直是各個幼兒園倡導的一種新型的教育方式。所謂區(qū)域活動是幼兒在幼兒園中的重要自主游戲形式。這種形式是根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，充分利用各類教育資源，讓幼兒有目的的進行自主選擇，在活動中體驗合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。而跨班區(qū)域就是在區(qū)域空間共享的基礎上，打破班界的特點，讓游戲材料、區(qū)域計劃、游戲時間、游戲中獲得的經(jīng)驗、活動形式在年段共享，這種思路與做法值得推薦。

關鍵詞：跨班區(qū)域;評價;策略

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0053-01

跨班區(qū)域是目前幼兒教育界盛行的一種自主游戲，教師們可以到各個活動區(qū)域去進行游戲的指導與設計。而幼兒則可以根據(jù)自己想法、意愿進行自主選擇區(qū)域，這包括自愿選擇老師、場地、材料以及同伴來開展自主的游戲活動。在跨班區(qū)域中由于幼兒是自主選擇，因此教師面臨著許多挑戰(zhàn)，如何有效讓幼兒在區(qū)域活動中提升能力，需要老師們學會觀察，學會指導，這對老師是一種新的挑戰(zhàn)。

本文筆者主要圍繞這兩年開展的跨班區(qū)域活動中的實踐經(jīng)驗來談談跨班區(qū)域中的梳理提升環(huán)節(jié)，也就是跨班區(qū)域中的評價策略。通過闡述讓大家了解跨班區(qū)域中評價的原則、掌握評價的一些基本方法。評價是幼兒園在教育教學中的重要組成部分，它不僅貫穿于幼兒園教育，在跨班區(qū)域活動中，它是實現(xiàn)教育目標的一種必要手段?？绨鄥^(qū)域中，評價的環(huán)節(jié)應該尊重幼兒的主體性、重視游戲過程、重點突出等原則，注重游戲中材料的多樣性、游戲方式的操作性、創(chuàng)造性等方面進行評價。

1.跨班區(qū)域評價的原則

（1）尊重幼兒主體性

幼兒是游戲的主人，在跨班游戲結束后，教師可以組織幼兒講述自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)、游戲的體驗，甚至可以引導幼兒把成功的經(jīng)驗分享給大家。也可以引導幼兒討論游戲中存在的一些問題，體驗成功的快樂和尋找解決問題的辦法。教師要避免生搬硬套的方式教給幼兒，應充分發(fā)揮幼兒在評價環(huán)節(jié)中的主動性。

（2）重視游戲過程

跨班區(qū)域中，在評價幼兒的作品時，要肯定幼兒的努力，這就要求教師要重視幼兒在整個游戲過程的評價環(huán)節(jié)，幼兒對自己的作品很有信心，并且希望得到老師與其他同伴的肯定，教師可以在評價環(huán)節(jié)中舉例說明鼓勵幼兒這一行為，這對幼兒積極參與活動是一個很好的推動作用。另外，在跨班區(qū)域活動中，及時梳理之前游戲的幼兒在前幾次活動中經(jīng)驗，使后續(xù)幼兒在活動中的經(jīng)驗得到后續(xù)提升。教師可以針對幼兒的活動情況，利用圖片或者照片暗示幼兒，也可用半成品來幫助幼兒回憶，這樣幼兒帶著目標性去參與活動，效果也比較好。在評價中也可以引導幼兒針對環(huán)境中的提示進行討論、評價，激發(fā)幼兒在參與活動有新的思考和創(chuàng)新。

2.跨班區(qū)域中評價的內(nèi)容

（1）分享經(jīng)驗，體驗成功

跨班區(qū)域中的評價環(huán)節(jié)，展示幼兒對作品經(jīng)驗的成功體驗以及創(chuàng)新想法，能鞏固在區(qū)域探索中的知識累積與技能提升，在情感、行為上、幫助同伴的基礎上也能獲取滿足感與積極向上的經(jīng)驗，因此在評價中教師應鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神?？绨鄥^(qū)域的評價環(huán)節(jié)應重視引導幼兒分享成功體驗，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思維，才能更好的讓幼兒體驗到快樂感，能與更多的同伴進行交流討論，體會樂趣及體驗成功的快樂，切勿一問一答一評，這種形式表面上可以激發(fā)幼兒的思考，實際上是在強迫幼兒順著教師的思維走。

（2）討論問題，提升解決能力

在評價環(huán)節(jié)中，教師還應重視引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、交流討論如何解決問題，讓每個幼兒都能融入問題之中，形成一種共同探討、探尋解決問題的過程及方法。但很多時候，在交流評價環(huán)節(jié)中，一般是教師以問題的形式拋出今天游戲中出現(xiàn)的問題所在形成討論的話題，或許有很多教師也會類似這樣是把一個具體的問題拋給幼兒，讓幼兒對拋出的問題加以回答。對于語言能力較好幼兒來說，他可以在短時間內(nèi)用自己的語言來闡述理解教師的問題進行回答。但是，對于一些語言表達較弱的幼兒來說，簡單的問題，也許不完全懂，不一定能夠用語言表達出來。這時候，這種評價可以結合游戲的需要，在幼兒的游戲中進行，討論后再繼續(xù)游戲。如：在建構活動中，有的幼兒把馬路建的很寬敞，有的幼兒則建議建造立交橋。這樣可以引導幼兒自己討論解決，獲得一些有意義的經(jīng)驗，對后續(xù)的活動也有幫助

（3）學習對作品正確評價

在跨班區(qū)域游戲結束前，教師應組織幼兒對游戲時的作品或者游戲活動進行評價。這樣，不僅可以幫助幼兒回顧在跨班區(qū)域活動開展前教師提出的活動要求，還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，也可以培養(yǎng)幼兒正確對待自己和他人勞動成果的意識。在評價環(huán)節(jié)中，可以引導幼兒欣賞自己的勞動作品成果，也可以引導幼兒欣賞其他同伴的勞動成果，使其互相學習，激發(fā)幼兒對跨班區(qū)域活動的興趣，能更好的為下次游戲做好準備。

當然，合理的交流評價才是教師正確教育觀念的表現(xiàn)。在跨班區(qū)域中，教師還需要全面觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點，注重幼兒活動中的交流評價過程，將更有利于提高跨班區(qū)域活動的質(zhì)量，促進幼兒各方面都能健康成長。

參考文獻

[1]徐萍主編.幼兒區(qū)角活動[M].福州：福建人民出版社，1999

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[3]王堅紅.學前教育評價[M].北京：人民教育出版社，2008