讓課堂活起來(lái)

劉四蘭

摘要：道德與法治課程是小學(xué)階段一門重要的課程，也是一門讓學(xué)生打開(kāi)生活智慧大門的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，學(xué)校應(yīng)充分重視這門課程的發(fā)展，做到精培訓(xùn)、搭平臺(tái)、研教法，提高教師專業(yè)能力，授課教師也應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念，改變傳統(tǒng)授課模式、構(gòu)建開(kāi)放多元的教學(xué)模式以及加強(qiáng)反思，促進(jìn)自我提升，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的初衷，完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)就對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究并提出相關(guān)建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?道德與法治 ? 策略

一、道德與法治課堂現(xiàn)狀分析

第一，現(xiàn)階段，道德與法治課程缺乏專職的教師，基本學(xué)校的做法都是把這門課程分?jǐn)偨o語(yǔ)文或者其他學(xué)科的教師，其中，幾乎接近六成的老師還擔(dān)任著班主任的工作。如此一來(lái)，就加重了事物繁雜的老師們的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的精力去鉆研教材，也常常出現(xiàn)課堂被其他課程占用的情況，因此，該課程出現(xiàn)了被弱化、被邊緣化的特點(diǎn)。第二，由于大部分教師都沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)的課程培訓(xùn)，對(duì)教材的理念不熟悉、目標(biāo)不了解、解讀不透徹，不清楚課程設(shè)置的初衷，又加上教師自己沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，所以無(wú)法及時(shí)對(duì)課堂做出相應(yīng)的調(diào)整。第三，經(jīng)調(diào)查，教師授課時(shí)主要以放羊式、灌輸式為主，即使部分教師采用合作探究的方式，但是由于活動(dòng)加體驗(yàn)時(shí)沒(méi)有融入教師自己的教學(xué)理念，最后課堂雖然熱鬧，但效果卻是一般，學(xué)生束手束腳，主體意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法利用身邊素材舉一反三，難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，所以課堂呈現(xiàn)魅力不足、活力不夠、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

二、解決問(wèn)題的策略

（一）精培訓(xùn)、搭平臺(tái)、研教法，提高教師專業(yè)能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、法治和生命教育，強(qiáng)化公民意識(shí)教育，更要加強(qiáng)情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。轉(zhuǎn)變教師理念，認(rèn)識(shí)課程意義，在教學(xué)方法上尋求更多的創(chuàng)新，通過(guò)各種途徑去提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該重視道德與法治這門學(xué)科的發(fā)展，打造業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教研組長(zhǎng)和骨干教師是先行者、示范者，作為隊(duì)伍的先鋒，他們應(yīng)起到示范和引領(lǐng)的作用。可以在區(qū)級(jí)或者校級(jí)組織開(kāi)展精良的培訓(xùn)，通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)課、示范課等途徑引領(lǐng)教師去鉆研。或者成立“名工作室”，組建小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)名師的示范引領(lǐng)，實(shí)施課程，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)課程。也可以利用如今先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建微信群，把優(yōu)秀的教學(xué)視頻、課件、論文及其他教學(xué)資源放上去進(jìn)行共享，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、討論，教師必定能有所收獲，多看多思多分享能力自然就會(huì)提升。

（二）打破傳統(tǒng)，構(gòu)建多元開(kāi)放的課堂模式

教師在講授時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)，緊扣當(dāng)初設(shè)置課程的初衷和目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)模式。在情境中體驗(yàn)，在活動(dòng)中合作，在合作中探究，在探究中得到快樂(lè)，讓學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)中去感受。

A、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

小學(xué)生道德規(guī)律的形成是小學(xué)道德與法治課堂中教師需要關(guān)注的點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順藤摸瓜，優(yōu)化課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，讓課堂成為孩子心中的樂(lè)園，而不是監(jiān)獄。因此，優(yōu)化教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系便顯得尤為重要。首先，教師要學(xué)會(huì)信任和尊重，不能只是要求學(xué)生尊重老師，只有互相信任和尊重，教師才能樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能看到學(xué)生不足的同時(shí)也能挖掘出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是教師，其實(shí)還是一名學(xué)生，脫掉教師的衣裝，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，和同學(xué)們一起交流討論、實(shí)踐和操練，從而與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。再次，課堂有生生交流，也應(yīng)有師生交流，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、協(xié)作，通過(guò)師生之間的交流、協(xié)作來(lái)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的熱忱。最后，學(xué)做一個(gè)有溫度的教師，教師不僅要關(guān)心學(xué)生同時(shí)更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解、互相關(guān)心，做對(duì)方的知心朋友。例如每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，教師可以通過(guò)組織孩子交流討論假期的所見(jiàn)所聞以及掌握的知識(shí)本領(lǐng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在分享過(guò)程形成尊重他人的優(yōu)良品格，更好地步入新學(xué)期。這種方式有利于同學(xué)間良好人際關(guān)系的形成，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。

B、以快樂(lè)輕松的游戲“粘”住學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。兒童的天性就是愛(ài)玩游戲，針對(duì)低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將適合學(xué)生的需要和身心發(fā)展水平的游戲和道德與法治教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不但能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益和各方面的綜合素質(zhì)，也能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到滿足和愉快。例如，在教學(xué)“班級(jí)生活有規(guī)則” 一課時(shí)，我征求學(xué)生的意見(jiàn)，選擇各種有趣的游戲，如“搶凳子、撕名牌、蘿卜蹲”等讓學(xué)生參與，通過(guò)玩游戲，學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)如果事先沒(méi)有設(shè)置規(guī)則、無(wú)秩序就會(huì)帶來(lái)各種矛盾，所以得在小組中定好玩游戲的規(guī)則，大家都得有規(guī)則意識(shí)。

C.在教學(xué)中通過(guò)生活元素提供豐富的教學(xué)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課程來(lái)源于生活。特別是對(duì)于道德與法治這門課程，任教教師應(yīng)特別注重對(duì)生活素材的積累，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，從而認(rèn)同教師，利用生活素材，讓教育與生活緊密相連，能夠更好地讓孩子接受，從而促進(jìn)學(xué)生綜合方面的發(fā)展。例如，在分析《安全地玩》章節(jié)時(shí)，教師在課前明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前孩子身邊所發(fā)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行解析。如，教師拍出的孩子不安全玩耍的視頻、圖片，新聞爆出的相關(guān)熱點(diǎn)視頻、事件等呈現(xiàn)給孩子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流討論：在學(xué)校，在家里應(yīng)該如何做才是安全的呢？

（三）經(jīng)常反思，促進(jìn)提升

教師在教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷反思，加上他人的評(píng)析反饋，教師便更容易發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而彌補(bǔ)教育教學(xué)中的不足。教學(xué)過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也是教師自我提升的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

【1】 魯潔.《道德與法治》[M].北京：人民教育出版社.

【2】 魯潔.《道德與法治》教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社.