關(guān)于小學(xué)班主任工作中差異性教育的研究

羅厚耀

摘要：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的性格，這些風(fēng)格各異的個(gè)性在孩子年齡尚小的時(shí)候表現(xiàn)得會(huì)更為明顯。隨著新時(shí)代的發(fā)展，人們越來越重視對孩子個(gè)性化的培養(yǎng)，發(fā)展孩子多方面的能力。所以，在小學(xué)階段，作為孩子們的引導(dǎo)者以及管理者的班主任，就應(yīng)該在課堂中以及平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中盡力了解每一個(gè)學(xué)生的性格以及愛好、特長，有意識(shí)的將孩子向其擅長的方向進(jìn)行發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;差異性教育

引言：

自孩子們還是進(jìn)入小學(xué)開始，他們就正式的成為了一名學(xué)上，這代表他們不僅將受到來自家庭的關(guān)愛和限制，同時(shí)還將收到來自學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)愛和限制。若是在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過各種課程的開展，正確的認(rèn)識(shí)到了自己所擅長的內(nèi)容并不斷的發(fā)展愛好，那么，這樣的小學(xué)六年就是作為了學(xué)生后續(xù)發(fā)展的一個(gè)很好的奠基石。但若是在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有正確的認(rèn)識(shí)自我，只使一味的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)或者在學(xué)習(xí)的過程中總是按照老師給出的官方認(rèn)為最適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)的話，那學(xué)生將在這樣的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也得不到大幅度的提升，對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的不利因素。

一、小學(xué)班主任落實(shí)差異性教育的實(shí)際意義

差異性教育，從本質(zhì)上來講就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格、不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身的特定來進(jìn)行不同的教育模式。例如班上的一個(gè)學(xué)生性格屬于外向型，很愿意在上課的時(shí)候積極回答老師的問題，跟隨著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上，他的收獲十分的大。但是另外一個(gè)學(xué)生性格屬于內(nèi)向型，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，雖然也在認(rèn)真聽講，但是卻因?yàn)椴桓议_口說出來或是不好意思對老師進(jìn)行提問。針對這樣兩種學(xué)生，教師就可以對于前者，繼續(xù)在課堂上對向全班提問，一樣的可以使這位學(xué)生在課堂上十分專注的學(xué)習(xí)，但是對于后者則需要單獨(dú)的進(jìn)行提問或是在練習(xí)習(xí)題的時(shí)候?qū)δ俏粚W(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的詢問和指導(dǎo)，讓這位同學(xué)能夠感受到教師的關(guān)心和重視，同時(shí)也在教師的提問中發(fā)現(xiàn)自己還不能很好掌握的東西，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。

在差異性教育的實(shí)施下，教師可以很好的根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)，相對于以往實(shí)行大眾教育的方法而言，差異性教育在一定程度上可以幫助每一個(gè)學(xué)生能夠很好的融入學(xué)習(xí)的氛圍，提高自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。而且，在實(shí)際的操作中我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行差異性教育更能突出“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程以及平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中找到自己，認(rèn)識(shí)自己，繼而在潛移默化中漸漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這不僅對學(xué)生的生理以及心理健康都有很大的幫助，同時(shí)也對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的幫助[1]。

二、小學(xué)班主任差異性教育的具體操作

（一）針對“優(yōu)等生”的差異性教育

隨著新時(shí)代的發(fā)展，新一代的孩子的總體性格特征較以往的孩子而言都有了很大的變化。現(xiàn)在的孩子在新教育理念下，學(xué)習(xí)到的東西更多、認(rèn)識(shí)的東西也就更多，而且在國民經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，許多孩子在家里都是被寵愛的那一個(gè)。所以當(dāng)擁有這樣性格特征的孩子，在校園的學(xué)習(xí)生活中，不僅成績優(yōu)異，被同學(xué)們所羨慕，同時(shí)也是老師的好幫手，被老師所喜愛，在各種學(xué)校舉辦的活動(dòng)中也能夠看見他們的身影，這就很容易導(dǎo)致他們在這樣“眾星矚目”的環(huán)境下變得開始驕傲，開始有些看不起身邊比自己稍差的同學(xué)，特別是在進(jìn)行問題的決策上，更是不易聽取別人的意見。針對這樣的學(xué)生，教師需要做的就是時(shí)刻進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也將任務(wù)交給能力不那么突出的學(xué)生來完成，使“優(yōu)等生”不會(huì)認(rèn)為班上沒我不行。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該針對“優(yōu)等生”高于班級整體水平的優(yōu)異成績，為其制定更新的學(xué)習(xí)方案，用更嚴(yán)格的方式和難度更大的題來進(jìn)行“優(yōu)等生”的培養(yǎng)。這不僅能夠更好的提升他們的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還能激起他們的成就感和對難度更大的題目的挑戰(zhàn)欲。例如教師可以在布置家庭作業(yè)的時(shí)候除了給全班布置的作業(yè)另外再添加幾道擁有更大難度，但是內(nèi)容和本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的題目，要求成績較為優(yōu)異的同學(xué)必須去完成，其他同學(xué)可以作為拓展去思考[2]。

（二）針對“中等生”的差異性教育

中等生在一個(gè)班級中的比例是最大的，雖然從學(xué)習(xí)能力和成績來看他們中的大部分確實(shí)很普通，但在這一大部分的群體中，確實(shí)最有潛力的一個(gè)群體。他們中的有些同學(xué)可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的一些小問題而導(dǎo)致成績總是不能提升，有的則可能因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和玩耍之間徘徊導(dǎo)致學(xué)習(xí)總是不夠認(rèn)真，知識(shí)的掌握總是不夠扎實(shí)。教師就應(yīng)該根據(jù)這部分同學(xué)中出現(xiàn)的不同情況做出相應(yīng)的教育、培養(yǎng)措施。首先對于第一種情況的學(xué)上可以采取單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)、詢問的方法，通過平時(shí)的觀察以及直接對學(xué)生進(jìn)行情況的了解來對其糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生能夠找到正確的學(xué)習(xí)方法，向“優(yōu)等生”靠近。對于第二種學(xué)生重點(diǎn)是要做好“收心”工作，具體操作可以通過在班會(huì)的時(shí)候播放振奮人心的勵(lì)志視頻或者與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行把控的方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、針對“后進(jìn)生”的差異性教育

這類學(xué)生主要可以分為二類，一類是對學(xué)習(xí)沒有興趣，心思完全不在學(xué)習(xí)上，;一類是很想要好好學(xué)習(xí)，可行為總是跟不上思維。他們中不乏有很聰明的學(xué)生，所以教師在對他們進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，切不可有輕視、放任的情緒在里面，反而應(yīng)該更加的耐心，將心比心，讓他們從內(nèi)心進(jìn)行改變。

四、結(jié)束語

綜上所述，就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，差異性教育模式的實(shí)施不僅可以從本質(zhì)改善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效率，雖然在無形中增大了教師的工作量，但若是這些增加的工作量能夠促進(jìn)全班全面發(fā)展，那這樣的工作也會(huì)顯得十分有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.關(guān)于小學(xué)班主任工作中差異性教育的分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）：28

[2]卓瑪拉措.淺析民族地區(qū)小學(xué)班主任工作中的差異性教育[J].赤子：上中旬，2015（17）：327