初中英語閱讀教學中學生主體性的重要作用

王根生

摘? 要：初中語文閱讀教學通常是在老師的引導下，學生作為主體積極參與閱讀，并自行思考，自主活動的過程。英語是初中學習的重要學科，在學生整個英語學習生涯中起到承上啟下的作用。總結了學生在小學時期所學的英語知識，為高中更為復雜的英語學習打下堅實的基礎。閱讀作為英語教學中的重要模塊，綜合考察了初中生各個方面的英語知識。為此英語教師在教學的過程中應該突出學生的主體地位，讓英語閱讀教學更具個性化，幫助初中生轉化課堂知識。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;主體性

英語是一門語言性學科，要求英語教師在教學的過程中，對于學生的主觀能力有一個客觀的認知，并在英語閱讀教學中凸顯出學生的主體地位，并設計相應的教學環節，提高學生在課堂的參與度。筆者作為一名英語閱讀教師淺談英語閱讀教學策略，以期促進我國英語教學的發展。

一、情景構建，興趣激發

英語閱讀在教學與考試中都占有非常重要的地位，為此開展英語閱讀教學符合學科要求。但筆者發現，許多初中生對于英語閱讀學習十分抵觸，英語考試時英語閱讀丟分現象十分嚴重。這種情況的出現，一方面是因為學生沒有在英語閱讀課堂上將知識有效轉化，另一方面是因為學生缺乏閱讀技巧。為此英語教師在閱讀教學時，應該充分的重視學生的主觀能動性，激發學生的英語閱讀興趣，從而為開展英語閱讀學習提供動機。

案例一：在《where did you go on vacation》這一課的Part B的reading教學中主要講述的是Penang in Malaysia旅游過程。教師為了增加學習的趣味性，可以用多媒體為學生播放Penang in Malaysia的景色，學生在觀看到馬來西亞中獨有的熱帶景色后也知道作者的觀賞體驗，從而激發學生的英語學習興趣。

二、小組合作，共同進步

小組合作是初中英語閱讀教學的重要方式，符合凸顯學生主體地位的教學要求。初中英語教師利用小組合作進行閱讀教學時，應該注意幾點問題：第一，小組合作主題符合教學內容;第二，小組成員英語能力均衡;第三，小組合作流程清晰。部分英語教師反映，利用小組合作開展教學活動課堂效果不佳，課堂秩序難以保持。這種問題的出現，往往源于教師對于英語課堂掌控能力不強，設計的主題過于宏大，學生在討論時不知道如何切入。為此英語教師在設置討論主題時要明確主題的討論價值以及是否具有可操作性，同時英語教師在開展閱讀教學時要注意討論時間，如果只是課堂教學中開展小組討論，幫助學生解決問題，那么只需要控制時間為五到八分鐘即可;如果開展小組討論專題課，建議教師在討論的過程中設置一個整體討論主題，并拆分為多個小標題，通過分步與分段討論提高討論的效率。

案例二：在《Can you play the guitar》這一課的教學中，教師可以引導學生運用“Can you…？”、“Yes，I can.”等句型進行小組興趣討論活動。教師以興趣作為小組討論的話題，可以積極吸引學生參與到小組討論活動中，學生在小組討論中通過運用“Can you…？”“Yes，I can.”等相關句型，可以提高學生的英語運用能力，尊重了學生的課堂主體地位。

三、結合生活，閱讀實踐

初中生經過多年的英語學習，本身已經具備了一定的英語知識與學習經驗。為此英語教師在進行閱讀教學時可以結合學生的日常生活經驗，通過設置特定的主題，開展閱讀實踐課程，以學生為根本的教學模式凸顯了學生的主體地位。教師在開展閱讀實踐課程時，可以將信息技術融入到實踐當中，可以幫助英語教師打破課堂教學的局限性，從而實現英語閱讀課上與課下的翻轉。

案例三：在《Its raining》的Role-play the conversation這一對話學習中，可以看到本段對話的內容主要為小組對話，為此教師可以設置“weather”為談論的主題，讓學生以當日的天氣為討論的話題。教師以結合學生的生活經驗可以激起學生的討論興趣。學生在討論的過程中通過使用“Hows it going？”“The weathers great.”句型進行閱讀實踐，充分地發揮了學生的主觀能動性、提高了學生的個人能力。

四、分層教學，因材施教

每一個學生的思維模式是不同的，從而導致英語學習能力的差異性。為此英語教師在開展閱讀教學時，應該正確認識到這一點，根據初中生的英語能力分層教學。對于大班授課的英語教師來說，關注每一個學生的英語學習情況是難以實現的，但分層教學模式將英語學習能力相近的學生劃分為一個層次，符合了因材施教原則且降低了英語教師的英語教學量。為此英語教利用分層教學開展閱讀教學時，可以按照初中生的英語學習能力，將其分為基礎薄弱層、一般能力層、提升拓展層。

案例四：在《It must belong to Carla》一課的教學中，教師可以使用英語分層的教學方式幫助學生在英語課堂上得到不同能力的提升。對于基礎層學生來說掌握“whose”、“truck”、“picnic”、“rabbit”等重點詞匯，同時掌握句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”等句型。對于能力層的學生還要掌握不同句型的時態變格，提高層的學生可以運用句型進行簡單的片段寫作。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養他們的創新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養他們的閱讀能力，增強他們的語文素養。

參考文獻

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