高中英語教學創(chuàng)新策略

黃潔

摘 要：高中英語是高中學習中非常重要的內(nèi)容，也是學生在學習中需要克服的難點，在英語學習中會由于學生的任務量較大、面臨的壓力較大等諸多因素帶來的影響，同時在教學中很多教師也更加重視應試教育理念，并沒有重視提升學生的英語核心素養(yǎng)，因此在教學中也會存在較為落后的理念、課堂上缺乏互動等，這都會阻礙學生英語核心素養(yǎng)的提升。本文針對高中英語教學存在的問題來為課堂創(chuàng)新教學給出有效的策略，希望通過文章可以為相關工作者的研究提供理論支持。

關鍵詞：高中英語；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

一、高中英語教學存在的問題

在高中英語教學中仍然存在很多問題，阻礙著教學質量的提升同時，也使得學生的英語核心素養(yǎng)無法提高，首先就是較為落后的教學理念，很多老師都會采用死板的方式進行教學，在課堂中也缺乏互動，老師會通過說教式的方式進行教學，但是盡管老師在講臺上唾沫橫飛的講課學生收獲甚微，因為在整個過程中沒有與學生進行互動，因此學生也無法表達自己的觀點，尤其是高中英語知識難度較大，一些學生基礎也比較差，他們無法跟上教師的進度，這也會在長期的學習過程中逐漸失去積極性，甚至是會產(chǎn)生厭學的心理，也會導致其學習興趣不斷下降，尤其是當前我們處于應試教育的大背景下，這也會使得高中英語的學習過程就是不停的講題做題，練習這種枯燥的模式，也會使得學生成為一個做題機器，并沒有從心理上去接受英語，也不知道為什么要學習英語。

其次在教學中，老師也沒有重視對學生思維能力的培養(yǎng)，僅僅是教會學生去處理一些知識，但是對于學生的英語思維能力卻沒有重視，尤其是在應試教育的背景下。老師僅僅是讓學生學會接更多的題目，但是學生卻不知道題目為什么要這樣寫，也沒有掌握英語的本質思想，在學習過程中學生的閱讀能力，以及說英語的能力都沒有得到提升，口語能力和閱讀理解能力是學生在學習英語中的核心內(nèi)容。這也就使得當下很多高中生不會思考，只會做題，所學的知識也僅僅能夠應用在考試中無法與實際生活相接軌。

二、高中英語教學創(chuàng)新策略

（一）提升學生閱讀積極性

在高中英語閱讀學習中，需要提升學生的積極性。英語閱讀可以提升學生的核心素養(yǎng)，并且其具有很大的價值，通過閱讀學習可以促進班級成績整體提升。同時也可以不斷培養(yǎng)學生的英語學習意識，促進其個性化發(fā)展，這對其日后的成長以及學習深層次的知識有著積極的幫助。在高中英語課程中，老師就應當在其中做好引導作用，提升學生的學習積極性，只有學生在閱讀之后主動的去學習去溝通、去交流，才能提升閱讀的有效性。可以開展小組合作學習的閱讀模式，在其中可以不斷增強小組成員的歸屬感，在高中生進行分組之后，讓學生為自己的小組取名，并且讓他們齊心協(xié)力去設計組徽標志等。這樣可以使得小組成員有著集體榮譽感，并且能夠在其中起到自己的積極作用。而在高中英語教學活動中，可以通過組名來稱呼他們，這樣可以激發(fā)學生的團隊精神。在小組成立以后，就可以為組員之間的了解和信任構建一個交流平臺，在其中老師要做好引導作用，讓學生在課前進行有效的溝通與交流，進而提升其內(nèi)部團隊精神，這樣也可以了解小組成員之間的優(yōu)缺點，進而在小組過程中充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢。

（二）提升教師引導能力

在高中英語教學中，教師要能夠更好的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，并且以此為基礎來帶領學生進行學習，在其中學習任務是整個英語學習的重要內(nèi)容，而對于學習任務的設計也至關重要，這也需要老師具備更強的組織能力設計能力。在學習任務設計時，要充分的了解學生的知識水平，抓住學生的實際認識特點，并且以此為基礎來調(diào)動學生的積極性。在其中可以融入一些學生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以使得整個學習模式更為有效。由于高中英語知識有一些的是與日常生活相關的簡單內(nèi)容，因此就可以在學習中引入更多生活中的內(nèi)容。將學習任務逐步分解，讓每個學生都能夠分擔相應的任務，這樣可以使其在學習過程中更好的進行。而對于任務的設置，老師要更好的結合學生的興趣愛好，以及學習特征等來進行設置，確保任務的有效性。在其中要改變學生的學習心態(tài)，尤其是從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在完成相應的任務之后開展小組討論，因為討論的模式就是需要學生深入其中去探索去交流。

（三）構建英語學習情境

隨著當前社會的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代下，而今的環(huán)境下對于高中英語課堂也提出了新的挑戰(zhàn)。如果僅僅是用傳統(tǒng)的教學方式是無法提高學生的綜合素養(yǎng)的。學生僅僅能夠在課堂的學習中學會考試，或許學生會對一些語法進行運用，但如果真正在交流的過程中，學生是無法開口的，因為課堂訓練時間過少，并且在學習的過程中，教師也沒有針對性的對口語開展訓練，這也會使得學生害怕說英語不敢說英語。同時學生也沒有能力去表達，這會使得學生的成長與發(fā)展與新課程標準所提倡的內(nèi)容相違背。因此在新經(jīng)濟時代下，英語課堂就應當重視學生核心素養(yǎng)的提升，改變傳統(tǒng)教學模式，以課堂情境的構建為基礎來為學生營造一個良好的口語氛圍。此外營造課堂環(huán)境，也能夠為學生的聽說讀寫各個基礎技能的提升奠定基礎。當前環(huán)境中，社會的快速發(fā)展對于人才的需求越來越大，而對于人才的標準也越來越高。在新的社會環(huán)境下，就需要學生能夠學以致用，這也對當下的教育提出了更高的標準，需要堅持素質教育的理念，在教育中本著以人為本的原則來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生學習知識在未來走向社會中不一定都能用到，但這也是成為學生自身內(nèi)涵的一部分，因此要能夠在高中英語教學中更好的創(chuàng)設教學氛圍，帶領學生提升口語能力，進而迎合新時期向社會的需求與發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下學生都害怕說錯，不敢開口去講，但是如果教學氛圍已經(jīng)到了一個人人都能說英語的狀態(tài)下，這樣學生就無所顧忌，可以大膽的去說，即使說錯了也不會害怕。只有通過不斷的磨練才能提升學生的口語能力，學生即使知道一句話如何表達，但沒有通過口語表達，也是無法掌握其精髓的，因此在新課程標準下對英語課堂創(chuàng)設情境，更加符合新課程所提倡的理念，同時也能夠結合課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新，這對于學生口語能力的提升以及綜合素養(yǎng)的提升有著積極的意義。

（四）進行課后反饋

在高中英語教學模式中，需要改變學生的學習心態(tài)，使其在模式中化被動為主動。在英語教學中，教師需要革新理念，讓學生成為課堂的主體，也需要通過有效的課后反思來更好的對模式進行反饋。因為在教學過程中，學生深化了自己的專業(yè)知識，同時其也在鍛煉自己的很多能力，比如理解能力、思維能力、能力和語言能力等，因此就可以結合高中生在學習中的狀態(tài)等進行評價，在該過程中教師就引導更好的觀察課堂對學生的行為進行記錄，而將學生記錄的學習任務單作為對其評價的標準，在該過程中可以通過長期記錄并且收集學生的學習成果，以此來不斷的對課堂學習模式進行反饋。

三、結束語

在高中英語教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，同時也應當結合學生的考試需求來培養(yǎng)學生的閱讀以及輸出能力。教無定法，教師需要結合學生的成長與發(fā)展，同時輔以新課程標準相關教育理念來開展英語教學，為學生日后的核心素養(yǎng)提升奠定基礎。

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（作者單位：福建省三明市永安市第三中學中學）