關于小學語文閱讀教學的探究

劉光霞

摘要：根據素質教育要求，在對小學生進行語文教學時，不僅要對學生展開語文基礎知識教學，同時還要對其學習能力進行培養，要通過全面性訓練，保證學生語文學科綜合素養。鑒于此，小學語文教學開始以閱讀能力培養為基礎展開語文閱讀教學。通過對閱讀教學與能力培養必要性的分析，對以能力培養為基礎的語文閱讀教學方式展開全面探究，希望能夠為小學語文閱讀教學提供一些理論方面的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究

小學階段語文閱讀教學主要以培養學生語文學習興趣以及幫助學生掌握基本語文學習技巧等任務為主，教學內容相對較為簡單，但對于剛接觸語文學習的小學生而言，卻存在一定難度。為保證學生語文閱讀學習質量，確保其可以得到全面性的發展，小學語文教師開始嘗試將閱讀教學與閱讀能力培養有機地結合在一起，希望通過能力培養手段，高質量完成閱讀教學任務，為學生長久性的語文學習打下堅實基礎。

一、設計有趣導入，激發學生閱讀學習興趣

導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學成功與否的關鍵。正如一個精彩的故事離不開一個好的開頭，一出有魅力的舞臺劇離不開一個吸引人的序幕一樣，在小學語文閱讀教學課堂當中，導入就是承擔著敲響課堂第一鐘的角色，能夠讓學生快速地進入學習狀態中，達到“未成曲調先有情”的效果。小學低年級的學生活潑好動，自制能力差，他們在學習中容易分神。因此，為了提高吸引力，需要針對學生的認知特點以及結合教學內容設計有趣的導入，讓學生快速地進入情境當中。例如，在學習《回鄉偶書》這一首詩時，教師可以利用故事給學生進行導入。在課堂教學中，我給學生講了這樣一個故事：“一個白發蒼蒼的老人拄著拐棍回到了家鄉，操著一口濃重的鄉音跟小孩子打招呼，望著眼前的一切，也潸然淚下。但是這些小孩子卻認不出這位老人，都圍在他的身邊問他來自哪里，這位老人只是默默地流著眼淚，也不說話了。這是為什么呢？”在講了這個故事之后，學生臉上紛紛露出了疑惑的神情，這時我再適時地給學生引出這節課的主題，就能達到更好的效果。

二、借助信息技術，促進學生深入理解文本

著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。在傳統的閱讀教學課堂模式下，教師的教學方法十分單一，采取“灌輸式”的教學方法，并沒有引導學生體會閱讀文本的思想情感，學生也體會不到閱讀學習的快樂。其實，閱讀是打開學生心靈的一扇窗戶，能夠讓學生看到更加廣闊的世界。利用信息技術創設情境，可以讓學生看到的世界更加繽紛多彩、五色斑斕，讓學生體會更加真實的情境，促進學生深入地理解閱讀文本。例如，在學習《日月潭》時就可以利用多媒體來給學生創設情境。在課堂教學中，首先我利用多媒體給學生展示了中國地圖，并讓學生認識到臺灣在祖國地圖上的位置。之后我又利用多媒體給學生展示優美的日月潭美景，并且讓學生一邊欣賞一邊體會文中的語句，比如文中“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”學生結合視頻，更好地感受到了這一情境。此外，我還給學生播放多媒體音頻，讓學生學會如何有感情地朗讀課文，讓學生跟著多媒體中的音頻進行朗讀。如此，在生動的教學情境中，不僅激發了學生的學習熱情，還啟發了學生的思維與想象力。

三、指導閱讀方法，培養學生良好閱讀習慣

如果把閱讀比喻成一次冒險的話，那么冒險的旅程會有很多種方式。換句話講，閱讀有許多種方式，在古代韓愈的“提鉉鉤要法”和蘇軾的“八面玲瓏讀書法”影響最為深遠，放到現在，就是泛讀與精讀。例如，在學習《難忘的潑水節》這一課時，我就采用分層閱讀的方式來教學。這一節課的篇幅較長，需要學生掌握“默讀”和“略讀”的閱讀方式。在閱讀教學中，我讓學生分層默讀，自讀自悟來感受閱讀的趣味性。首先，我讓學生快速默讀，然后說一說這篇文章主要敘述了什么內容。接著，我又讓學生繼續默讀課文，邊讀邊畫出自己認為寫得有趣的段落，并對重點的詞語進行標記，比如“潑水、敲打、笑容、康復”等詞語，讓學生進行造句。最后，我又讓學生結合問題進行深度“默讀”，一邊閱讀一邊思考。比如，讓學生思考：“這篇課文主要表達了一種什么樣的感情呢？你是如何看待周總理與傣族人民一塊潑水呢？”這樣一來，學生的閱讀能力和層次都會逐漸地提升。在學習《找春天》這篇課文時，當時正值生機盎然的初春時節，我組織學生去戶外進行實踐，讓學生觀察和體會春天大自然的景色，最后再寫一篇小作文，來表達自己對春天的感情。

四、開展課外閱讀，提升學生語文綜合素養

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”閱讀同樣也是一個永無止境的過程，小學語文閱讀教學的目的之一就是培養學生終身閱讀的習慣，讓學生在閱讀中收獲情感與哲理。如今的閱讀教學模式卻將閱讀局限于課堂之中，圍繞教材來展開閱讀教學，而對作者的其他作品以及與作品相關的背景均不做講授，這樣學生既體會不到閱讀文本的深刻內涵，閱讀視野也會限制在一個狹小的空間之內。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，并且組織學生對課外作品進行交流和探討，通過讓學生寫讀書筆記和讀書感悟等形式提升學生的思維能力與表達能力。例如，在學習了《小蝌蚪找媽媽》這一課后，我在互聯網上搜集了其他童話故事來給學生講授，比如《青蛙王子》《圣母的孩子》《教父》等，在講這些故事時，我讓學生進行自主閱讀，并且給學生設計了相應的探究問題，比如：青蛙王子有什么遭遇呢？從“教父”這個故事中，你獲得了什么感悟呢？此外，我還給學生設置了一周一次的閱讀課，讓學生閱讀課外讀物，主要是以童話故事為主，還有一些優美的小散文。除了這些，我還大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，使閱讀課堂更加具有趣味性。

結語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學最基礎的內容，閱讀能力是學生語文各項能力的綜合體現。作為小學語文教師，要不遺余力地深化閱讀教學改革，汲取新課改的先進思想和理念，創新閱讀教學方式方法，注重發揮學生在閱讀學習中的主體性地位，豐富學生的閱讀體驗，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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[2] 陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2018（8）：37-37.

（作者單位：貴州省興義市紅星路小學富康校區）