小學英語課堂如何進行有效的小組建設

楊孝衛(wèi)

摘要：合作學習是一種極其重要的學習方式，在具體的教學實踐中，已經(jīng)被引入課堂良久。新課改在不斷推行，教師也在努力響應，但是小組合作學習過程中還存在著諸多問題。合作過程中分組建設是一種重要的途徑，如果小組的建設不能夠完善，那么學生的合作學習成效果就很難達到優(yōu)秀。本文通過對平時課堂中小組建設會產(chǎn)生的問題進行了深入的探討與研究，并提出了相對的應對方法。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂;有效小組建設

資料顯示，合作學習和課堂小組合作模式于20世紀90年代初引入我國，“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都有了兩種思想，甚至更多”。這句話很好的點出了合作學習的本質(zhì)與內(nèi)涵，如何在小學英語教學過程中將這種合作模式有效的推行，是實現(xiàn)英語有機教育的重要途徑。

一、小學英語課堂教育中小組建設的現(xiàn)狀

（一）小組建設形式主義大于實際意義

盡管合作學習模式已經(jīng)被很多老師應用到不同的教學過程中，但是很多老師僅僅是布置任務，讓學生圍繞課堂自主學習，只是留給他們一小部分時間走個過場，便讓學生又重新進入傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的學習環(huán)境中，這樣的學習環(huán)境讓大部分的學生沒有辦法真正的融入到合作學習中，也就難以實現(xiàn)真正的交流與探討。同樣的，很多老師在布置了學習任務之后，并不給予交流的學生一些指導性建議，僅僅是成了“甩手掌柜”[1]。在形式方面，大部分教師的應用模式都為小組探討，但是這種形式在操作上容易出現(xiàn)各種各樣的問題，而且形式如此單一，也很難讓學生擁有強烈的自主學習意識。

（二）小組合作學習規(guī)則不明確

小組建設活動應該是有小組全部成員共同承擔責任，一起完成任務，并分享成果的過程，但是實際運行的過程中，一些善于自我表現(xiàn)的學生參與的機會便顯得比較多，而一些疏于表達的學生便顯得難以融入。這樣的情況下，那些沒有熱情去參加小組建設的學生便會慢慢的疏離組織，從而對學習也產(chǎn)生漠視態(tài)度。因此，建立合理有效的學習規(guī)則，是小學英語課堂中首先要明確的標準。老師需要闡明小組存在的意義，讓學生明確自己是小組的成員，并且擁有相當?shù)穆氊熍c力量，如果這樣的規(guī)則不能達成統(tǒng)一的認識，那么小組中各個成員便很難得到全面的發(fā)展，對于老師任務的布置也難以達到相應要求。

二、英語課堂中進行有效小組建設的相關(guān)措施

（一）老師做好相關(guān)的課前合作備課

老師成功組織有效合作學習的前提是對學生有充分的了解。在了解他們的過程中，老師需要理解他們的認知能力程度和情感承受程度，只有這樣才能夠讓他們的理解能力與老師想要授課的相關(guān)知識匹配，最后達到有效的合作學習。備案還需要盡可能的給學生創(chuàng)造英語學習的情景條件，讓它們在情景中學會怎樣運用英語，小組合作學習需要老師搭建相關(guān)的舞臺，這樣才能才能夠在英語課堂中感受到學習英語的樂趣，比如在湘少版英語課本中讓他們?nèi)グ缪菡n文中演繹的角色，通過話劇的形式引領(lǐng)學生去理解重點。怎樣分組，每組分配什么樣的任務，老師在哪個時間進行指導與參與都需要老師做好課前的準備，英語老師要根據(jù)英語課堂的特點，為學生創(chuàng)造最為舒適有效的語言環(huán)境[2]。

（二）分組的同時展開全班的共同交流

老師在布置相關(guān)作業(yè)的時候，應該以小組建設為核心，布置好相關(guān)的個人自學任務，這樣才能在上課進行組內(nèi)討論的時候有依據(jù)和效率。在進行組內(nèi)活動的時候，老師要把相關(guān)合作學習的任務布置清楚，要求每一個小組員都明了自己應該作為一份子通過相關(guān)的合作完成的任務，進行分組建設的同時不可避免的會產(chǎn)生相關(guān)的疑問，這樣就可以進行下一步的組內(nèi)討論。當學生通過自學階段或小組討論學習之后，便對本課學習的重難點有了相關(guān)的掌握，這個時候，老師也需要站出來對全部的合作學習小組活動進行評估與觀察，掌握他們了解的課堂情況，也就是說，老師也要加入到小組建設合作學習當中去——組織全班的交流。只有這樣，整個合作過程才能夠達到融會貫通的效果，讓整個小組建設活動激發(fā)學生的創(chuàng)造，讓課堂氣氛也變得活躍。

（三）及時評價，多做反饋

合作小組建設的最后一個環(huán)節(jié)便是老師的總結(jié)評價。老師在總結(jié)評價的時候要注意兩個方面的內(nèi)容，一是合作學習成果的評價，這要根據(jù)相關(guān)的學習目標進行設定，可以讓小組互評來達到思想碰撞的結(jié)果[3]。另一方面就是要對合作活動本身進行總結(jié)，主要包括對活動形式以及自學階段和小組討論階段同學們的態(tài)度和行為表現(xiàn)加以評價，進行相關(guān)的表揚與批評。這樣的小組建設是非常具有創(chuàng)造性的，小組建設長期以往下去，學生們的自主學習能力便會越來越強，也大大提升了老師的教學效率。

結(jié)束語：

小組合作學習是當今教育行業(yè)的一種重要教學方式，也是讓學生之間增強交流的一種高效學習形式，讓每一個學生都能夠主動的去參與學習，讓課堂活起來，增強他們學習英語的興趣，才能在小學英語這個起步階段就為孩子的終身學習開個好頭。

參考文獻

[1]賀雙.小學英語課堂有效教學研究[D].長江大學，2013.

[2]鐘妙純.小學英語課堂生態(tài)失衡的表征與優(yōu)化策略研究[D].貴州師范大學，2016.

[3]聶麗霞.小學教師課堂教學時間管理的研究[D].浙江師范大學，2012.