“雙創(chuàng)”背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局及對策研究

楊威

摘要：高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進我國從“中國制造”邁向“中國智造”的重要舉措，是學(xué)生成長和發(fā)展、培養(yǎng)工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性、緩解就業(yè)矛盾的重要途徑。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著定位不清、理念落后、師資薄弱、制度不完善、措施不到位等困境，使得學(xué)生參與度不高、項目成功率較低。通過對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困局的研究，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要形成正確的理念、完善的體系、濃烈的氛圍，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性、時代性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;困局及對策

“雙創(chuàng)”主要是指“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這一理念是李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出的，并作為我國社會發(fā)展的主要思想，對我國教育教學(xué)、經(jīng)濟發(fā)展等多個領(lǐng)域都起到重要影響，高職院校應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究，進一步提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2015年李克強總理在《政府工作報告》等多個場合提到了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，同年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》全面深化部署高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，2017年《國務(wù)院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，為進一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，強化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進雙創(chuàng)工作，提出了指導(dǎo)意見。2018年國務(wù)院《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。

近年來，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加，創(chuàng)業(yè)存活率不斷提升。2018年6月，麥克思研究院《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2017屆高職院校學(xué)生畢業(yè)半年后創(chuàng)業(yè)比例為3.8%;國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2017屆大學(xué)生中大約有21.3萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。

對山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院在校生的問卷調(diào)查中，情況如下：

1.調(diào)查對象：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生480人。

2.調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查的方法。將自行設(shè)計的問卷調(diào)查表隨機發(fā)放給在校生，采用無記名方式填寫。共發(fā)放問卷調(diào)查480份，收回462份，收回率96.25%。

3.調(diào)查結(jié)果：

在調(diào)查中，有75.32%的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)的打算。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，22.08%的同學(xué)認(rèn)為是開辦一個公司或企業(yè)，23.38%的同學(xué)認(rèn)為是開辦一個創(chuàng)新項目，48.05%的同學(xué)認(rèn)為是開創(chuàng)一份事業(yè)。對大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)會不會影響學(xué)習(xí)的調(diào)查中，40.26的同學(xué)選擇了不會，20.78的同學(xué)選擇了會，38.96的同學(xué)選擇了因人而異。對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法會不會去實現(xiàn)的調(diào)查，結(jié)果顯示51.95%的同學(xué)猶豫不決，只有23.38%的同學(xué)選擇立馬執(zhí)行。88.31%的同學(xué)認(rèn)為高校有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)調(diào)查中，排在前三位的是知識積累、社會經(jīng)驗?zāi)芰Α⒘己玫男睦硭刭|(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙調(diào)查中，排在前三位的是資金短缺、經(jīng)驗不夠和創(chuàng)業(yè)方向不明確。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困局

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在教育教學(xué)經(jīng)費投入、科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所、師資等方面存在困難;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展定位不明確，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障還不完善;高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、抗挫折能力、自助學(xué)習(xí)能力和積極性不高[1]。

2.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)識

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)識，重視程度不夠，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事情，沒有花大力氣去做，經(jīng)費投入也不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入考評體系，缺少創(chuàng)業(yè)園等硬件設(shè)施，沒有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和興趣。

在發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從娃娃抓起，在國內(nèi)高職院校的學(xué)生進入大學(xué)階段才開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受教育的時間短，沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致高職院校學(xué)生理論水平不足，缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)具有盲目性，一旦出現(xiàn)暫時性的失敗就會放棄。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資缺乏，致使學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，缺乏規(guī)劃性，一味追求短期利益，缺乏核心競爭力和品牌特色[2]。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高

高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要以學(xué)工隊伍中的輔導(dǎo)員為主，從實際情況來看，他們年輕有激情、有創(chuàng)新有干勁，但是他們閱歷淺、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性，沒有實現(xiàn)多學(xué)科的相互交融，沒有形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。大多數(shù)高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但還停留在以就業(yè)為目的的創(chuàng)業(yè)教育，理論與實踐脫節(jié)，課程內(nèi)容相互重疊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多注重教材，以傳授理論知識為主，“只見樹木不見森林”缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，沒有把理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位需求、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有機結(jié)合起來。

4.高職院校校企合作缺少實質(zhì)性進展

近年來，高職院校采用工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，各高職院校積極對接地方產(chǎn)業(yè)、各大行業(yè)、校城融合，學(xué)生學(xué)完一定的理論知識后，會到企業(yè)進行實習(xí)，把所有理論與實踐進行融合，用理論來指導(dǎo)實踐、用實踐推動理論學(xué)習(xí)。但是校企合作存在著學(xué)校、企業(yè)需求錯位，學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工難同時存在，校企合作存在表面化，缺少實質(zhì)性的進展。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升策略

1.高職院校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校應(yīng)該完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)人才需求和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的實際情況、行業(yè)發(fā)展的需求不完優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。動態(tài)掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，對相關(guān)的創(chuàng)業(yè)資源進行有效融合，加大與企業(yè)的合作力度，依托學(xué)院校企合作與繼續(xù)教育中心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進行跟蹤，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進行評估，并對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求進行針對性的指導(dǎo)。利用學(xué)院即將建成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，引企入校，把企業(yè)的資源引入學(xué)校，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的保障，使得學(xué)生在科學(xué)性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，不斷完善自己、不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力[3]。

2.高職院校要樹立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

2018年3月，習(xí)近平總書記在參加廣東代表團審議時強調(diào)“中國如果不走創(chuàng)新驅(qū)動道路，新舊動能不能順利轉(zhuǎn)換，是不可能真正強大起來的，只能是大而不強。強起來靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才”。高職院校要樹立全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，在教育教學(xué)、思想政治教育、服務(wù)管理等各方面有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心意識。本著“理論夠用”的原則，改變課堂上滿堂灌輸?shù)矛F(xiàn)狀，既要學(xué)生動腦，也要學(xué)生動手;利用混合式教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主題，實行“線上線下”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐”等多種教學(xué)模式，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相融合，形成“你中有我，我中有你”的格局[4]。

3.高職院要完善校企合作機制

發(fā)揮我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的優(yōu)勢，進一步完善校企合作機制，把企業(yè)引入學(xué)校，把學(xué)校建在企業(yè)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。企業(yè)的需求就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的源泉，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)又為企業(yè)的發(fā)展提供保障。學(xué)院每年選派教師到企業(yè)進行業(yè)務(wù)進修、科研、培訓(xùn)、交流等多項合作，利用企業(yè)的設(shè)備和實踐條件，推進產(chǎn)學(xué)研和科技成果轉(zhuǎn)化，建立以學(xué)院為主體的知識創(chuàng)新和以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新。

4.高職院要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高等職業(yè)院校“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽等為引領(lǐng)，促進科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，培育高水平、高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)團隊，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時激發(fā)全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)模擬創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生了解自己的性格、職業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)能力，通過獨立思考作出正確的經(jīng)營策略，使企業(yè)逐步成長壯大。通過模擬創(chuàng)業(yè)既可以解決現(xiàn)實中資源缺乏、過程不可逆等問題，又可以提升大家的創(chuàng)業(yè)積極性和成功率。

為實現(xiàn)“中國制造2025”，高職院校應(yīng)根據(jù)時代需要，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)、思想政治教育、校園文化建設(shè)等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將理論與實踐相結(jié)合、將校內(nèi)與校外相結(jié)合、將線上與線下相結(jié)合、將現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合，搭建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，才能促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期、健康的發(fā)展，才能提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

參考文獻：

[1]譚姝，焦德光.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺議[J].課程教育研究，2019年12期：26

[2]劉汝成.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019年第24卷第2期：51

[3]劉偉.雙創(chuàng)背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新[J].才智，2019年3月：47

[4]王珞.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策研究[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018年12月：49-50