微課結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學中的應用

王賡

【摘 要】在目前的教學環境當中，微課和翻轉課堂教學方式普遍受到了教師和學生的認可，在各種教學實驗當中也有著很大的貢獻。本文通過對微課結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學中的應用進行分析，提出以下觀點。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；臨床專業；醫學機能學；實驗教學

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2019）02-0090-01

在臨床專業中，醫學機能學是一門比較復雜的專業性學科，融合了藥理學、生理學，而且其中涉及到的實驗課程也比較廣泛，學生在學習的過程中理解能力弱，難以對教學內容知識進行吸收和學習。而且，在傳統教學方法的應用過程中，學生的主體教學地位不明顯，一貫的被動接受和學習教學內容知識，使得教學效果不明顯，學生不能有效的掌握專業知識內容。

1 微課以及翻轉課堂的教學意義

1.1 微課的教學意義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中對相應的教學內容展開教學，并融入學生在教學中的學的活動過程。除此之外，微課還包含了與教學內容相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試和學生反饋、教師點評等，是一種新型的教學資源。微課教學視頻短小精悍，一般微課教學視頻都在10分鐘以內，在教學過行程中不會浪費學生的時間，包含的教學內容少，教學主體鮮明，內容全面。以學生自主學習為主，借助流媒體進行傳播，學生在學習過程中可以借助手機等智能設備來進行觀看，針對性強，根據不同等級水平的學生也能有效的開展教學過程，配套相應的練習材料，能把學生的學習成果及時的反饋給教師。

1.2 翻轉課堂的教學意義

翻轉課堂也為“顛倒課堂”，是指教師在教學過程中對課堂教學時間重新調整，教師角色、課程模式、管理模式進行變革。注重學生在教學過程中的主體地位，把學習的主權轉交給學生，是讓學生在教學課堂中充分發揮和展現自己的一個過程。在翻轉課堂的教學過程中，學生能夠主動的參與到學習當中，積極的研究教學內容當中的問題，從而在具備一定基礎知識的層面上，對教學內容知識獲得更深層次的理解。在翻轉課堂的教學過程中，教師充分的認知到自己的作用和意義，發揮在教學過程中的主導和引導作用，促使學生對教學內容知識的深入學習。在教學當中，運用的教學視頻的特點與微課教學視頻相同，都具有針對性強且短小精悍的特點。而且教學視頻都具備回放、暫停的功能。學生在學習的過程中可以自主規劃學習內容，集中學生注意力，促使學生進行自主學習。教學信息清晰明確，教學流程貼合學生具體的學習狀況，加強了學生之間的溝通交流，有利于學生對教學內容知識的吸收和內化。翻轉課堂的教學模式加強和鞏固了學生在學習過程中對教學內容知識體系的構建，使得學生的學習狀況能夠全面的體現出來，利于教師真正的了解學生[1]。

2 微課結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學

2.1 微課結合翻轉課堂實驗教學設計

在教學過程中，教師要結合教學內容查詢相關教學案例，以呼吸運動的案例出發，探討各種因素對呼吸運動的影響。教師要確立教學目標，以觀察哺乳動物的呼吸狀態為例，通過對哺乳動物的解剖實驗來分析對呼吸運動的影響因素，培養學生在學習過程中的動手操作能力以及分析問題和解決問題的能力。利用微課結合翻轉課堂的教學模式，來促使學生積極的參與到教學活動當中，利于課余時間自主的學習相關的教學資源。教師制定合理的教學方法，引導學生積極的參與到討論過程中，在哺乳動物的手術操作當中，提升學生對臨床專業醫學機能學中呼吸運動的學習和探究[2]。

2.2 微課結合翻轉課堂實驗教學環節

在具體的實驗操作過程中，以小鼠為實驗題材，通過借助微課和翻轉課堂的視頻對學生的手術操作過程進行指導，確保學生按照標準的流程來進行實驗操作。學生在實驗課前就要借助微課和翻轉課堂視頻進行課前預習，在學習過程中，熟悉實驗過程，把視頻包含的一些疑難點進行整理記錄，在課堂教學中加強與教師的溝通交流。在實驗過程中，首先，結合教學視頻，學生要進行對小鼠捉拿，麻醉、固定、氣管插管、連接張力換能器等過程。通過教學視頻，學生注重麻醉的要點，準確的判斷張力換能器的注意事項。通過改變體液酸堿度，氣管連接二氧化碳氣囊以及注射乳酸，來判斷二氧化碳和乳酸對呼吸運動產生的影響。改變氧分壓、切斷迷走神經對小鼠呼吸運動的影響進行分析，氣管連接乏氧瓶，有次序的切斷兩側的迷走神經來判斷乏氧瓶對呼吸運動產生的影響[3]。

2.3 微課結合翻轉課堂實驗教學反思

通過結合微課和翻轉課堂的實驗教學視頻，學生在實驗操作過程中，對各個操作環節進行全面的熟悉掌握，有效的完成了對小鼠呼吸運動的判斷過程，提升了學生在實驗過程中的動手操作能力，加深了學生的記憶，培養了學生的動手操作能力，真正的認識到臨床專業醫學機能學實驗教學過程，以及提升對醫學機能學的認知。在后期的實驗復習過程中，學生就可以有效的借助微課和翻轉課堂的教學視頻來進行學習，通過真實的實驗過程重現，使得學生加深了對教學內容知識的鞏固和以及掌握相應的專業技能，節省了實操實驗的時間，為學生學習其他教學內容知識預留了大量的時間[4]。

3 結束語：

綜上所述，在臨床專業醫學機能學實驗教學過程中，微課結合翻轉課堂的運用能促使學生對教學內容知識進行自主學習，根據學生的學習能力，把教學內容知識全面的傳輸給學生，提升學生的學習效率和教師的教學效率，使得學生具備扎實的專業技能知識?；谖⒄n結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學中的應用，培養了學生良好的學習習慣，為學生將來的發展提供一定的幫助。

參考文獻

[1]于瑞雪，王瑜，王陸薇，王歡，王瓊，夏西超.微課結合翻轉課堂在臨床專業醫學機能學實驗教學中的應用[J].重慶醫學，2019（07）：1247-1249.

[2]劉行海， 買文麗， 劉紅. 翻轉課堂教學模式在醫學機能學實驗教學中的應用[J]. 四川生理科學雜志， 2015（1）：45-46.

[3]李娟， 劉明朝， 郭海濤. 微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J]. 現代生物醫學進展， 2015， 15（33）：6572-6574.

[4]黃麗， 葛榮靖， 倪虹. “翻轉課堂”在醫學機能實驗學教學中的應用與評價[J]. 齊齊哈爾醫學院學報， 2016（33）：102-103.