“出讓”語文課導入的主角

葉玲姿

一、激發興趣巧出讓

良好的開端是成功的一半，如能引起學生的興趣和注意力，使學生能夠積極主動地去學習探究，無論是對將來的學習還是對解決問題的能力都起著不可低估的作用。小學生正處于身心發展階段，有著強烈的好勝心、創造性和表現欲。教師應當充分利用，創造各種機會充分調動學生學習的激情和內在潛力。要讓學生欣然接受課文導入的任務，必須用興趣來激活學生的思維，調動其學習熱情和責任感，從而進入導入課文的最佳狀態。

蝴蝶是大家熟悉的昆蟲，《臺灣蝴蝶》這篇課文學生已預習過，筆者就設計了一個小情境，“出讓”語文課導入的主角。師：同學們，今天老師忘了準備課文的導入詞了，怎么辦？生1：沒關系！隨便好了。師：隨便？那可不行，這是老師對你們不負責任的表現。可不能隨便改變老師的光輝形象。同學們一向助人為樂，該為老師想辦法吧？同學們興致馬上上來，抓耳撓腮地為我出主意。生：那我來幫你導入課文吧！師見這么快就“出讓”成功，忙過去和這位同學握手以表感激。允許他準備片刻，掌聲迎接其上臺導入。生：同學們，你們知道我們祖國的寶島臺灣嗎？那兒風景秀麗，物產豐富，而蝴蝶是臺灣的奇跡之一，想去那一片蝴蝶圣地了解那兒的蝴蝶嗎？想和他們一起翩翩起舞嗎？心動不如行動，這節課，我們就隨老師一起去寶島臺灣賞蝴蝶吧！富有激情的講演，迎來了陣陣喝彩，臺下又有許多小手舉起想過把導入課文的癮。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。經過教師的巧妙安排，學生在親身參與課文導入的過程中體會到了成功的喜悅，興趣成了自主導入課文的內驅力。此時此景，宣布“出讓”語文課導入的主角的事，學生樂意又激動地接受了這有趣而光榮的任務，這樣的過程是自主參與自主學習的過程。

二、悉心指導授之漁

（一）明確導入基本要求

1、鎖定課文。課文的導入必須依據指定的課題，構思一段話，使它成為入題（學習某篇課文）的橋梁與紐帶。它既不同于自由演講，可任意發揮;也不是講述課文內容，“有章可循”。他對學生思維品質和口語表達都是一次極好的訓練與挑戰。

2、限定時間。課文導入，是一堂課的開場白，它好比是一場戲的序幕，是引入學習正題的前奏曲。因此，它的時間概念很強。在實踐過程中，每一次導入限定在3分鐘以內為宜。

3、設計導語。導入語切入點力求新穎、自然、巧妙，具有“趣味性”、“哲理性”、“抒情性”。言辭新奇有趣、簡潔明快，富有一定的文采，能吸引同學注意力，激發學習興趣。

（二）掌握導入常用方法

1、故事引入法。情境教學法的核心是“激起兒童的情緒”，所謂“帶入情境”即有效地調動兒童的主觀能動性。用這種方式導入新課，所選用的故事可以從課文中選，也可以從課外選，它一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

2、溫故言新法。用這種方式導入新課，不但可以鞏固舊知識，而且還可以產生對學習新知的愿望，從總體上把握新知識。

3、詩詞導入法。詩詞語言精煉、生動、優美，學生喜愛朗讀、背誦，因此可以利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。

（三）示范導入明確思路

片面強調學生的主體地位是不妥的，因為學生能力的形成與發展是漸進式的，思維發展尚未成熟，沒有教師指導下的學生活動往往會產生盲目性，并且效率低下。教師可選取過去學過的兩至三課的文題，現場作一番導入的示范，使全班每個學生都能盡快進入課文導入這一角色，如《桂林山水》，教師是這樣導入的：同學們，我國當代大詩人賀敬之曾游覽過一個地方，那兒的風光讓他久久難以忘懷。于是，他寫下了這樣的詩句：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山。情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水！同學們，你們知道這幾句詩寫的是什么地方？對！是桂林。引用詩句和課文詞句、抑揚頓挫的語調和如癡如醉的神情早已將學生帶入了桂林山水甲天下的仙境中，這樣的導入較容易被學生接受和模仿。示范后，鼓勵學生進行點評，從點評中掌握導入的方法。

三、全員參與勤鼓勵

課文的導入切不可怕那些差生導不好而限制在局部優生中，因為課程在運行時，由于參與程度與參與性質的不同，會表現出不同的境界。為實現全員參與，將更多的充當“陪客”角色的學生從課堂教學邊緣拉回，筆者每課安排2名學生導入，教師將導入的任務以抽簽的形式落實到具體的同學身上，使每位學生每學期至少有一次擔任課文導入主角的機會，創造性地用活教科書。一段時間后，學生們上臺演講就不再膽怯了，很多孩子還能神情自若地即興演講，表達能力大大提高，導入形式變得不拘一格，流暢生動了，導入語也朝個性化發展。

四、持之以恒出奇效

1、構建了自主探究的學習平臺

在導入過程中，教師抓住了學生“好勝”的特點，通過鼓動、誘導、點撥，創設“成功”的情境。如分課編輯《導入語精品集》，每冊出一個專輯，打印裝訂成冊，分發給每位同學，讓學生享受成功的喜悅。

2、發展了口頭書面的言語能力

言語是人們用語言進行交際的過程。由于對導語是以言語形式來表現的，這就要求學生積極運用所積累的言語，根據自身的特點與長處，組織安排導入內容，精心設計富有個性的導語，并以熱情、簡潔、富有吸引力的語言點燃同學的心靈火花。

3、升華了民主和諧的師生關系

學生走上講臺，成為課文導入的主角，演繹教師的角色，對教師而言，意味著他的教育思想要更深刻，心胸更寬闊，教育手段更成熟，洞察力更敏銳;對學生而言，充分表現自己的機會和空間，更有利于他們在寬松自由的環境中展示自我、完善自我、發展自我。