如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力

李曉婭

摘 要：在小學語文教學中培養學生質疑能力意義重大，本文首先簡要分析了小學語文教學中培養學生質疑能力過程中存在的問題，接著提出了在小學語文教學中培養學生質疑能力的策略。

關鍵詞：小學語文；學生；質疑能力

近年來，素質教育和新課改成為了我國教育界改革的主流之聲。在改革浪潮的大背景之下，越來越多傳統的教育思想和教育理念受到了極大的沖擊和挑戰。在傳統的小學語文教學中，教師對于學生質疑能力的培養和提升顯得不甚重視，整個教學過程要么就是“填鴨式”，要么就是“滿堂灌”。在新形勢下，質疑能力被擺在了一個至關重要的位置之上，如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、小學語文教學中培養學生質疑能力過程中存在的問題

現如今，已經有越來越多的小學語文教師認識和理解到質疑能力對于一個學生學習成長的意義所在，并開始通過各種教學舉措滲透與質疑能力相關的內容，但是由于這樣或者是那樣原因的限制，在開展質疑能力培養教學過程中存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，教師思想僵化，在培養學生質疑能力的過程中束手束腳。培養學生質疑能力是近年來教育界的呼聲，但是不少的教師深受應試教育思想的影響，在開展新型教育活動的過程中思想僵化，“換湯不換藥”的做法十分常見和普遍。打著素質教育和新課改的旗幟，教學行為卻依然因循守舊、不知變通。在課堂上留給學生自主思考和探究的時間和空間少之又少，學生質疑能力的提升僅僅淪為了一句隨時隨地提出來喊一喊的口號而已。

第二，教師定向思維嚴重，質疑能力培養的教學過程阻礙甚多。在我國，教師一直以來扮演的角色都是課堂的主宰者和權威者，高高在上且始終不能質疑和挑戰。在這種由來已久的定向思維影響之下，教師與學生之間固有的位置遲遲得不到有效改變。學生畏懼教師的權威，根本不敢對教師提出的教學內容提出懷疑和反對。學生質疑能力的培養是一條長途漫漫的“登天之路”。

第三，教師采取的質疑能力教學方法十分的單一無趣，根本無法調動學生的積極性和主動性?？v觀現如今的小學語文教學現狀，教師在培養學生質疑能力過程中使用的方法十分呆板生硬，很多時候完全是按照個人臆想開展著隨意的教學活動，完全不以學生的實際需求為基本出發點。在整個的教學活動中，學生的質疑能力提升效果幾乎為零，而教師卻苦口婆心的浪費幾十分鐘的時間和精力，十分吃力不討好。

二、在小學語文教學中培養學生質疑能力的策略

（一）構建和諧寬松的課堂氛圍，保證質疑能力培養的效果

小學語文教師在培養學生質疑能力的過程中，營造和構建和諧寬松的課堂氛圍至關重要。特別是對于認知能力和理解能力都十分欠缺的小學生來說，所開展的大部分學習活動都喜歡憑著感覺進行，如果他們喜歡或者是認同的話，那么就會花費很多的時間和精力進行學習，反之他們就會顯得不屑一顧。鑒于此，教師應該結合學生的實際情況和課堂的安排為學生量身定做專屬于他們的快樂氛圍。在寬松融洽的氛圍中，學生身心放松，更加愿意跟隨教師的腳步開始一系列的質疑能力嘗試計劃。同時，在寬松氛圍的營造過程中教師應該放下身段，努力成為學生信任和依賴的良師益友。只有如此，學生才能真正放松身心，敢于在學習過程中挑戰權威，質疑教師的教學行為和教學活動。例如，教師在進行《小壁虎借尾巴》這篇課文教學的時候就可以采取開放式的教學模式供學生大膽的想象和質疑。教師為學生提供幾個小壁虎借尾巴的可能性，按照這個可能性學生積極思考，主動質疑，在不斷摸索和推測的過程中逐步提升自己的質疑能力，并讓質疑能力逐漸轉變成為自己的一個學習習慣，并非要在教師的驅使之下才開展的行為。

（二）留給學生足夠的時間和空間進行大膽的提問和質疑

質疑能力聽上去似乎有點玄乎，不少教師在教學過程中有心培養學生的質疑能力，但是其開展的教學活動卻顯得“牛頭不對馬嘴”，最終收效甚微的結果往往讓人十分喪氣。追究其原因，之所以學生的質疑能力一直得不到有效提升的原因在于真正留給學生質疑和思考的時間和空間少之又少，學生在學習過程中要么就是一頭霧水，要么就是囫圇吞棗，就連理解基本知識都顯得有點困難，就更別提進行更加深度的質疑能力培養。在新形勢下，小學語文教師應該重新審視自己的教學行為，在教學中給學生留下足夠的空間，鼓勵學生積極大膽的進行思考和質疑，不管思考和質疑的內容對或者不對，教師都應該給予熱切的肯定和贊揚。因為質疑的過程本身就彌足珍貴，就算最終的結果不能讓教師盡如人意，但是在此期間流淌出來的思維火花，迸發出來的思想火苗等都能夠讓學生收獲滿滿，受益良多。

（三）在教學中全面參與，教會學生正確的質疑方法

在小學語文教學中培養學生的質疑能力是一項路漫漫其修遠兮的過程，不是一兩次簡單的努力和提升就能完成的。同時，質疑能力的培養還需要正確的方法作為指導，否則質疑也僅僅只能停留在表面，不能真正給學生帶來任何實際的好處可言。換言之，有效質疑才是質疑能力培養過程中重要內容。教師應該結合教學的實際情況和學生的實際情況開展具有針對性的質疑教學，讓學生帶著問題質疑，讓所有的質疑能夠最終落地，讓所有的質疑都能夠盛開出繁茂的花朵，很顯然，這才是質疑能力培養的真諦和目的所在。

三、結束語

通過上文的分析可知，每一個小學語文教師應該深諳質疑能力的內涵和外延，通過不斷的思考和努力全面提升質疑能力教學的效果，讓每一個小學生都能在語文學習過程中收獲質疑能力的全面提升。

參考文獻

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