小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李文法

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是識(shí)字，識(shí)字也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇具有趣味性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味識(shí)字；對(duì)策

語(yǔ)文新課標(biāo)在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”低年級(jí)的學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力難持久、不穩(wěn)定，容易被新鮮的事物刺激和吸引，并受興趣、情緒支配。所以，識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難。我們必須運(yùn)用靈活多樣的方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)趣味識(shí)字進(jìn)行了簡(jiǎn)單的嘗試。

一、形象識(shí)字法

（一）直觀教具輔助識(shí)字

直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球、一個(gè)皮球。學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類(lèi)，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大、皮球小，太陽(yáng)大、地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。

（二）多媒體課件輔助識(shí)字

多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而提高教學(xué)效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一

定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹(shù)林畫(huà)面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹(shù)木眾多，大片生長(zhǎng)的樹(shù)木。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、對(duì)比識(shí)字法

中國(guó)的漢字文化發(fā)展歷史悠久，在漢字演變過(guò)程中包含豐富的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字的初級(jí)階段，對(duì)漢字的理解比較少，理解能力也相對(duì)有限。因此，需要教師采用有趣的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記。對(duì)比學(xué)習(xí)在漢字學(xué)習(xí)中是最好的方法之一，學(xué)生在對(duì)比分析期間能同時(shí)記憶漢字，從而提高對(duì)漢字的識(shí)記速度。

例如在學(xué)習(xí)漢字“刀”時(shí)，可以將“刀”和“刃”一起學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我在黑板上將“刀”字寫(xiě)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握“刀”的書(shū)寫(xiě)，在小學(xué)生掌握了“刀”字之后，再寫(xiě)出“刃”，告訴學(xué)生前面學(xué)習(xí)的“刀”是沒(méi)有開(kāi)鋒的，我們切東西需要用刀刃來(lái)切，因此將“刀”開(kāi)鋒后才能夠使用，并對(duì)開(kāi)了鋒的一面做好記號(hào)，即為“刃”。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)后，小學(xué)生能夠一下子學(xué)習(xí)“刀”和“刃”兩個(gè)漢字，對(duì)“刀”也能更好地識(shí)記。

三、字謎識(shí)字法

猜字謎是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心。活躍課堂氣氛。而且能活躍學(xué)生的思維。編謎語(yǔ)可分為編字謎、編物謎以及字謎和物謎相結(jié)合三種。學(xué)習(xí)“金”字，我把它編成：“一個(gè)人，他姓王。口袋裝著兩塊糖”。這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“金”，同時(shí)又鞏固了舊字“人”“王”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系。真可謂兩全其美。教“影”字，我編成：一只小黑狗，經(jīng)常跟你走，你走它也走，你停它也停。這樣學(xué)生不僅知道了影子的特點(diǎn)，而且使“影”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。再如教的“蠅”字我把它編成。一只蟲(chóng)子口觸電。一剄冬天就不見(jiàn)”不僅從字的構(gòu)成讓學(xué)生理解“蠅”字，還從蒼蠅的生活特性方面幫助學(xué)生理解。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生課后自己開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。編得不錯(cuò)的還可以獲得“編謎大王”稱(chēng)號(hào)。同學(xué)們興趣很高，編得五花八門(mén)。例如：一個(gè)人（大）；兩個(gè)人（天、從、夫）；三個(gè)人（眾）……如此簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣。

四、故事識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)問(wèn)短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特性，把所要完成的識(shí)字教學(xué)寓于看似無(wú)意的生動(dòng)故事之中。有的漢字本身就有表意的作用，有的本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字時(shí)，給學(xué)生講述“后弈射日”的成語(yǔ)故事，我邊講故事，邊在黑板上畫(huà)上圓圓的太陽(yáng)，當(dāng)講到后弈射出箭時(shí)我在圓圓的太陽(yáng)中間畫(huà)了一支好似是后弈射出的箭，生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。在講故事的過(guò)程中，我還常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型不復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。對(duì)一些易錯(cuò)、易混淆的同音字和形近字還適時(shí)適度地進(jìn)行比較。這種看似無(wú)意實(shí)為有意的做法，收到了意想不到的效果。

五、比賽識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心特強(qiáng)，我抓住這一心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中穿插一些識(shí)字比賽。如教了生字后，我先以個(gè)人為單位在全班進(jìn)行選拔“識(shí)字大王”比賽，我把這種比賽稱(chēng)為“大王賽”，誰(shuí)最先能記住已學(xué)過(guò)的單詞誰(shuí)就是“識(shí)字大王”；然后我又以小組為單位，看哪個(gè)小組全部記住，我把這種小組為單位的比賽俗稱(chēng)為“火車(chē)賽”。哪組同學(xué)讀得既快又準(zhǔn)，哪組就被評(píng)為“最佳火車(chē)”，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握漢字，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，受到“一箭三雕”的效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中熟練地掌握所學(xué)的生字。這樣，識(shí)字將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

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