如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

譚洪坤

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，教師必須要充分的明確當(dāng)下的融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)出發(fā)，系統(tǒng)的對當(dāng)下的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析和研究。然后，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力為參考的目標(biāo)，對當(dāng)下的小學(xué)四年級語文教學(xué)模式、方法、內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改進(jìn)，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行語文閱讀。這樣才能使小學(xué)語文四年級教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到快速的提升。

關(guān)鍵詞：達(dá)成教學(xué)目標(biāo);小學(xué);四年級語文;閱讀教學(xué);初探

在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，小學(xué)生及教師不僅要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中通過有效的分析和教學(xué)，同時還需要利用各種途徑和方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在此情形下，小學(xué)語文教師必須要對學(xué)生的個性特點、語文水平、思維發(fā)展、興趣愛好、綜合素質(zhì)等多方面情況進(jìn)行全面了解，結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，巧妙的將下的語文教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，利用多樣化的元素來全面吸引學(xué)生的閱讀興趣。然后，在原有的課程教學(xué)基礎(chǔ)上引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的進(jìn)行小學(xué)語文四年級語文閱讀。

一、當(dāng)下小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文四年級當(dāng)中占據(jù)了相對較大的比重，通過開展閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、文本解讀能力、分析總結(jié)能力、綜合實戰(zhàn)能力、文章復(fù)述能力，同時也能夠使學(xué)生形成較為完善的語文知識體系和思維體系。但是，在實際的四年級語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，雖然部分教師認(rèn)識到小學(xué)語文的教學(xué)重要性，也根據(jù)相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來對實際的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，但受課堂時間的限制，往往很難為學(xué)生預(yù)留較多的閱讀和交流的空間。在被動的接受教師灌輸?shù)拈喿x知識和技巧的情況之下，學(xué)生很容易產(chǎn)生固化的思維。另外，有的四年級語文教師仍然不能擺脫應(yīng)試教育觀念的禁錮，在課堂教學(xué)過程中會利用這段時間來進(jìn)行語文閱讀知識和解題技巧的講解，但卻沒有結(jié)合學(xué)生的日常閱讀情況可能表現(xiàn)來進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸。另外，部分教師雖然為學(xué)生布置了相關(guān)的語文閱讀任務(wù)和實踐活動，但卻沒有對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這也會使實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)的有效措施

（一）巧用對話模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展四年級閱讀教學(xué)之前，教師必須要當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道來搜尋與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;或結(jié)合學(xué)生實際情況，提出一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的閱讀素材，結(jié)合文本內(nèi)容來進(jìn)行多樣化對話活動的設(shè)計。在這過程中，教師可以分別從學(xué)生與文本、教師與文本兩個層次來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，在教師明確該堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來進(jìn)行語文課的閱讀，通過對話的方式來使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生直接的文本內(nèi)容進(jìn)行“對話”。與此同時，教師可以讓學(xué)生分段閱讀文章的對話，通過肢體表演和語言描述來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解;也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗和認(rèn)真理解來進(jìn)行相關(guān)段落的分析，通過設(shè)身處地的思考和探究來感悟和體會文章當(dāng)中的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生更好的感受小學(xué)四年級語文閱讀的魅力和內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)四年級階段學(xué)生思維的發(fā)散性和活躍性相對較高，因此，教師就需要充分的借助多媒體教學(xué)設(shè)備來打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂對學(xué)生思維的禁錮，利用大部分學(xué)生喜歡的音頻、視頻、動畫等的元素將復(fù)雜枯燥的文字進(jìn)行生動具體的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境之下，身臨其境的進(jìn)行語文閱讀和思考。在這過程中，教師還必須要全面加強(qiáng)對課程教學(xué)進(jìn)度的重視，讓學(xué)生掌握了相關(guān)的閱讀知識和閱讀方法之后，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸，鼓勵學(xué)生從不同的角度和層次來進(jìn)行閱讀思考和探究。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的閱讀思維活躍的情感，同時也能夠促使學(xué)生形成較為良好的語文閱讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“火燒云”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)半紫半黃、半灰半百合、葡萄灰、茄子紫等形態(tài)不同的天空，引導(dǎo)學(xué)生對天空中的云彩的色彩和變化進(jìn)行詳細(xì)的觀察，讓學(xué)生利用自己的話進(jìn)行描述;也可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗，列舉一些與火燒云有關(guān)的諺語和俗語。然后，在微視頻情境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“火燒云是怎樣形成的？”、“文章當(dāng)中利用怎樣的順序介紹火燒云？”、“火燒云都有哪些變化？”、“文章分別從哪幾個方面描寫火燒云？”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和視頻來進(jìn)行思考和分析，通過討論和自主思考的方式來解決相關(guān)的閱讀。最后，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行相關(guān)閱讀知識點的分析和講解。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對火燒云的理解，同時也能通過閱讀引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、熱愛大自然的良好品質(zhì)。

（三）通過分層探究提高學(xué)生閱讀能力

受到自身因素、教育因素、環(huán)境因素等的影響，針對同一篇課文或者問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。因此，教師就必須要充分考慮班級當(dāng)中學(xué)生的個體差異，遵循螺旋遞進(jìn)式的原則，根據(jù)學(xué)生層次和閱讀目標(biāo)設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的綜合情況，有選擇性的進(jìn)行語文課堂閱讀。在這過程當(dāng)中，教師還必須要巧妙的進(jìn)行課堂互動環(huán)節(jié)和閱讀探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生從不同層次和角度來進(jìn)行融閱讀，通過探究與合作的方式來解決相關(guān)的語文閱讀問題。

例如，在進(jìn)行“端午節(jié)的由來”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生在課前了解一些與端午節(jié)和屈原有關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行展示，以此來全面拓展學(xué)生的語文視野。然后，為學(xué)生設(shè)置分層探究問題：“本文主要講了什么故事？”、“端午節(jié)到底怎么來的？”、“你認(rèn)為屈原是怎樣的一個人？”，引導(dǎo)學(xué)生對課文和資料進(jìn)行深入閱讀，并通過分層探究和討論的方式來解決相關(guān)的問題。另外，師還可以巧妙的利用學(xué)生的課余時間，為學(xué)生推薦一些與端午節(jié)或屈原有關(guān)的閱讀書籍和文章，或在端午節(jié)期間組織“艾香悠悠話端午”、“粽香傳情，愛國端午”、“愛贈父母、體驗端午”、“屈原情懷”等具有教育意義的閱讀活動，動員每一個學(xué)生積極的參與到活動當(dāng)中，并要求學(xué)生在小組內(nèi)部交流自己的閱讀心得和體會。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和與合作探究能力。

結(jié)束語

新課程改革的不斷深入對小學(xué)生的閱讀能力和語文課的教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。綜上所述，閱讀教學(xué)是一場文本、教師、學(xué)生相互交流、對話的盛宴，教師必須要充分的把握當(dāng)下的閱讀教學(xué)趨勢和新課改教學(xué)要求，與時俱進(jìn)地樹立全新的小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語文水平和閱讀能力來進(jìn)行課堂教學(xué)方案的制定。在這過程中，教師可以巧妙的利用對話教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助教學(xué)情境來進(jìn)行重難點閱讀內(nèi)容的分析。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來開展多樣化的分層探究和實踐月的活動，引導(dǎo)和動員每一個學(xué)生積極的參與到閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性，同時也能為小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑫穎.如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)初探[J].新課程·小學(xué)，2017，（7）：158.

[2] 劉鳳玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（18）：125.

[3] 山西省臨汾市西關(guān)小學(xué)亢莉.基于新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019-05-14（019）.

[4] 朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：96-97.

（作者單位：信宜市鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)荔枝小學(xué)）