如何有效達成教學目標

譚洪坤

摘要：在當下的小學四年級語文教學過程中，教師必須要充分的明確當下的融入教學目標和教學要求，從學生的實際學習出發，系統的對當下的語文課堂教學模式進行全面的分析和研究。然后，以培養學生的語文閱讀能力為參考的目標，對當下的小學四年級語文教學模式、方法、內容進行全面的創新和改進，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生主動的進行語文閱讀。這樣才能使小學語文四年級教學的效率和質量能夠得到快速的提升。

關鍵詞：達成教學目標;小學;四年級語文;閱讀教學;初探

在素質教育不斷深入的當下，小學生及教師不僅要在課堂教學過程當中通過有效的分析和教學，同時還需要利用各種途徑和方式來培養學生的語文閱讀能力。在此情形下，小學語文教師必須要對學生的個性特點、語文水平、思維發展、興趣愛好、綜合素質等多方面情況進行全面了解，結合現階段的小學永遠的教學目標，巧妙的將下的語文教材內容進行創新和拓展，利用多樣化的元素來全面吸引學生的閱讀興趣。然后，在原有的課程教學基礎上引進一些先進的教學理念和多媒體閱讀教學方法，引導學生不斷深入的進行小學語文四年級語文閱讀。

一、當下小學四年級語文閱讀教學開展的現狀

閱讀教學在小學語文四年級當中占據了相對較大的比重，通過開展閱讀教學能夠提升學生的語言表達能力、文本解讀能力、分析總結能力、綜合實戰能力、文章復述能力，同時也能夠使學生形成較為完善的語文知識體系和思維體系。但是，在實際的四年級語文閱讀教學當中，雖然部分教師認識到小學語文的教學重要性，也根據相關的要求和標準來對實際的語文閱讀教學進行了改進，但受課堂時間的限制，往往很難為學生預留較多的閱讀和交流的空間。在被動的接受教師灌輸的閱讀知識和技巧的情況之下，學生很容易產生固化的思維。另外，有的四年級語文教師仍然不能擺脫應試教育觀念的禁錮，在課堂教學過程中會利用這段時間來進行語文閱讀知識和解題技巧的講解，但卻沒有結合學生的日常閱讀情況可能表現來進行相關的拓展和延伸。另外，部分教師雖然為學生布置了相關的語文閱讀任務和實踐活動，但卻沒有對學生的閱讀過程進行有效的指導和引導，這也會使實際的小學語文閱讀教學效果大打折扣。

二、小學語文四年級閱讀教學的有效措施

（一）巧用對話模式激發學生閱讀興趣

在開展四年級閱讀教學之前，教師必須要當下的小學語文閱讀教學內容進行創新，充分利用互聯網的渠道來搜尋與教學主題相關的教學內容;或結合學生實際情況，提出一些與學生實際生活密切相關的閱讀素材，結合文本內容來進行多樣化對話活動的設計。在這過程中，教師可以分別從學生與文本、教師與文本兩個層次來進行課堂教學環節的思考，在教師明確該堂課的閱讀教學目標和教學引導標準之后，引導學生利用自己喜歡的方式來進行語文課的閱讀，通過對話的方式來使學生對教學內容產生興趣，引導學生直接的文本內容進行“對話”。與此同時，教師可以讓學生分段閱讀文章的對話，通過肢體表演和語言描述來加深學生對文章內容的理解;也可以讓學生結合自身的生活體驗和認真理解來進行相關段落的分析，通過設身處地的思考和探究來感悟和體會文章當中的內容。這樣才能讓學生更好的感受小學四年級語文閱讀的魅力和內涵。

（二）構建教學情境激發學生閱讀思維

小學四年級階段學生思維的發散性和活躍性相對較高，因此，教師就需要充分的借助多媒體教學設備來打破傳統的小學語文課堂對學生思維的禁錮，利用大部分學生喜歡的音頻、視頻、動畫等的元素將復雜枯燥的文字進行生動具體的轉換，引導學生在教學情境之下，身臨其境的進行語文閱讀和思考。在這過程中，教師還必須要全面加強對課程教學進度的重視，讓學生掌握了相關的閱讀知識和閱讀方法之后，可以結合學生的實際情況來進行相應的拓展和延伸，鼓勵學生從不同的角度和層次來進行閱讀思考和探究。這樣不僅能夠全面激活學生的閱讀思維活躍的情感，同時也能夠促使學生形成較為良好的語文閱讀習慣。

例如，在進行“火燒云”的教學過程當中，教師可以利用微視頻向學生呈現半紫半黃、半灰半百合、葡萄灰、茄子紫等形態不同的天空，引導學生對天空中的云彩的色彩和變化進行詳細的觀察，讓學生利用自己的話進行描述;也可以讓學生結合自己生活經驗，列舉一些與火燒云有關的諺語和俗語。然后，在微視頻情境下引導學生進行思考：“火燒云是怎樣形成的？”、“文章當中利用怎樣的順序介紹火燒云？”、“火燒云都有哪些變化？”、“文章分別從哪幾個方面描寫火燒云？”，讓學生結合課文內容和視頻來進行思考和分析，通過討論和自主思考的方式來解決相關的閱讀。最后，教師在進一步的進行相關閱讀知識點的分析和講解。這樣不僅能夠全面加深學生對火燒云的理解，同時也能通過閱讀引導使學生養成熱愛生活、熱愛大自然的良好品質。

（三）通過分層探究提高學生閱讀能力

受到自身因素、教育因素、環境因素等的影響，針對同一篇課文或者問題，不同的學生會產生不同的認知和理解。因此，教師就必須要充分考慮班級當中學生的個體差異，遵循螺旋遞進式的原則，根據學生層次和閱讀目標設置分層學習任務，引導學生根據自身的綜合情況，有選擇性的進行語文課堂閱讀。在這過程當中，教師還必須要巧妙的進行課堂互動環節和閱讀探究環節的設計，鼓勵學生從不同層次和角度來進行融閱讀，通過探究與合作的方式來解決相關的語文閱讀問題。

例如，在進行“端午節的由來”的教學過程當中，教師可以讓小組學生在課前了解一些與端午節和屈原有關的資料，在課堂上進行展示，以此來全面拓展學生的語文視野。然后，為學生設置分層探究問題：“本文主要講了什么故事？”、“端午節到底怎么來的？”、“你認為屈原是怎樣的一個人？”，引導學生對課文和資料進行深入閱讀，并通過分層探究和討論的方式來解決相關的問題。另外，師還可以巧妙的利用學生的課余時間，為學生推薦一些與端午節或屈原有關的閱讀書籍和文章，或在端午節期間組織“艾香悠悠話端午”、“粽香傳情，愛國端午”、“愛贈父母、體驗端午”、“屈原情懷”等具有教育意義的閱讀活動，動員每一個學生積極的參與到活動當中，并要求學生在小組內部交流自己的閱讀心得和體會。這樣才能有效的培養學生的自主閱讀能力和與合作探究能力。

結束語

新課程改革的不斷深入對小學生的閱讀能力和語文課的教學提出了更多的挑戰和要求。綜上所述，閱讀教學是一場文本、教師、學生相互交流、對話的盛宴，教師必須要充分的把握當下的閱讀教學趨勢和新課改教學要求，與時俱進地樹立全新的小學語文四年級閱讀教學觀念，根據學生的語文水平和閱讀能力來進行課堂教學方案的制定。在這過程中，教師可以巧妙的利用對話教學來激發學生的閱讀興趣，借助教學情境來進行重難點閱讀內容的分析。根據學生的課堂表現情況來開展多樣化的分層探究和實踐月的活動，引導和動員每一個學生積極的參與到閱讀課堂教學過程當中。這樣不僅能夠全面激發學生的閱讀主觀能動性，同時也能為小學語文四年級閱讀教學的開展和教學目標的達成奠定良好的基礎。

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（作者單位：信宜市鎮隆鎮荔枝小學）