基于問(wèn)題的幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

帥小珊

摘 要：在幼兒園課程游戲化建設(shè)過(guò)程中，我們組織了大量的游戲活動(dòng)，其中我們嘗試通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲中有效的問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)創(chuàng)造性思維。本文結(jié)合相關(guān)的教育實(shí)踐，提出了具體的實(shí)施策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};游戲;創(chuàng)造性思維;策略

在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中，我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的多種方式與辦法，獲得自主探究的游戲體驗(yàn)，積累豐富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為他們的可持續(xù)發(fā)展與終生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲中基于問(wèn)題的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實(shí)踐，探討并總結(jié)具體的實(shí)施策略。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新的起點(diǎn)

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這句愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的名言早已被大家認(rèn)可。在結(jié)構(gòu)游戲中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們也是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。事實(shí)上，孩子們對(duì)周圍的事物會(huì)非常好奇，總能提出十萬(wàn)個(gè)“為什么”，這是他們經(jīng)歷新的事物時(shí)渴望發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的表現(xiàn)，而且具有極強(qiáng)的探究興趣。

作為創(chuàng)新的起點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一直是我們所關(guān)注的。為此我們引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子們大膽質(zhì)疑，并通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們從多個(gè)渠道和途徑探尋答案，讓他們質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑，在不斷發(fā)散思維的過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在建構(gòu)球道的活動(dòng)中，一開(kāi)始運(yùn)用平鋪的技能搭建了球道，但是圍欄并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。莫莫（化名）小朋友發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并提出：“球老是跑掉，沒(méi)有辦法玩啊。”……于是大家開(kāi)始不斷地追問(wèn)：“小球滾動(dòng)時(shí)怎樣才不會(huì)跑偏？”“怎樣讓它自己主動(dòng)地跑起來(lái)呢？”一系列的問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)了，于是孩子們積極主動(dòng)地思考，通過(guò)對(duì)比，認(rèn)真觀察后他們認(rèn)為改變坡度與加速之間的關(guān)系，是解決球是否會(huì)偏離軌道的影響因素。通過(guò)親身實(shí)踐，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)一系列的創(chuàng)新思考與學(xué)習(xí)。

二、師幼齊努力，培養(yǎng)探究能力

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們要鼓勵(lì)孩子們多看多想，在分析與觀察中常常會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)意。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，為了引發(fā)幼兒獨(dú)立思考與探究，我們或者通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們一起思考;或者是讓孩子們質(zhì)疑，師幼一起探究結(jié)果。

如在結(jié)構(gòu)游戲“小球跑得快”中，孩子們只是關(guān)心球是如何跑的，此時(shí)教師就提出了啟發(fā)性的問(wèn)題：“孩子們，有沒(méi)有辦法，讓這個(gè)球自己跑起來(lái)？”“你有辦法讓它跑得又遠(yuǎn)又不離開(kāi)軌道嗎？”在接下來(lái)的游戲中，幼兒帶著問(wèn)題觀察、分析、嘗試，有效培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。于是，最后孩子們結(jié)合教師提出的問(wèn)題，尋找到了同一平面、沒(méi)有圍欄的軌道面的解決辦法，并結(jié)合斜坡、引道等原理使球滾動(dòng)了起來(lái)。又如在結(jié)構(gòu)游戲“樓梯式球道”中，有個(gè)小朋友質(zhì)疑：“怎么讓這些小球更快地滾動(dòng)起來(lái)呢？”由此出發(fā)，大家共同討論，不斷嘗試，不斷提出新的游戲方案。最后大家達(dá)成一致共識(shí)：不但要加高斜坡還要加長(zhǎng)，這是讓小球跑得又快又遠(yuǎn)的最好方法。教師的提問(wèn)、幼兒自己的質(zhì)疑，都有效推進(jìn)了游戲發(fā)展，在一次次的嘗試與自主探究中，有效促進(jìn)了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、給予必要支持，提升幼兒創(chuàng)造能力

在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，像怎樣建構(gòu)？一條彎道和兩彎道的建法一樣嗎？這樣跑得遠(yuǎn)嗎？多高的坡可以讓小球滾得更快？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們不斷討論，自主探索，通過(guò)結(jié)構(gòu)材料的調(diào)整，尋求新的解決方案，探索適宜的搭建技巧。在游戲中，孩子們通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，有效促進(jìn)了發(fā)散性思維的發(fā)展，深刻感受到了創(chuàng)造性游戲的樂(lè)趣。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的探究結(jié)果各種各樣，就如瑞吉?dú)W教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊所言：“孩子的一百種語(yǔ)言。”這正是孩子們各自富有個(gè)性地發(fā)展的結(jié)果，是他們運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行形象表達(dá)的結(jié)果。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們討論、合作，嘗試著最佳的解決辦法。但是在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)用各自富有個(gè)性的方式表現(xiàn)相同的建構(gòu)物體，只是因?yàn)樗麄冇^察的視角不同，使用的方法不同而已。經(jīng)歷了不斷地調(diào)整、合作使用多種方法進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，孩子們對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的理解將更加全面與完善，游戲感悟與體驗(yàn)也將更加深刻。在搭建球道的過(guò)程中，孩子們尋找解決問(wèn)題的辦法，有的孩子說(shuō)先設(shè)計(jì)圖紙。教師要鼓勵(lì)孩子們用這種直觀方法解決結(jié)構(gòu)游戲中的難題。于是為他們提供了圖紙、筆等材料，通過(guò)圖紙孩子們能夠清晰、直觀地了解球道的改造思路，建構(gòu)過(guò)程變得特別順利。

在幼兒教育中，我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)想，鼓勵(lì)他們不斷自主探究，推動(dòng)他們從多個(gè)視角去思考，增強(qiáng)他們用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題的意識(shí)，讓他們通過(guò)親自動(dòng)手與親身感知，了解科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，掌握如何把科學(xué)原理有效運(yùn)用于游戲當(dāng)中去。這一切都是基于問(wèn)題的引領(lǐng)，基于對(duì)幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的提升。我們要通過(guò)豐富的探索活動(dòng)幫助幼兒突破固定的思考模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

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