提高學生口語的教學方法

曹安琪 陳利

摘 要：根據一帶一路和絲綢之路經濟帶發展的需要，英語聽說交際能力已經成為英語教學中急需提升的能力，面對多年來學生養成的只是會大量刷題的啞巴英語的習慣，怎樣讓學生鼓足勇氣張嘴說英語并努力提高自己的英語口語水平，這是英語教學中需要積極思考的問題。

關鍵詞：提高;口語;教學

1 首先要在入學初從感情上感召學生對口語的興趣

教育心理學中我們都學過：只有有興趣的東西，學生才會主動積極地去嘗試，去思考，去收獲;只有學生喜歡的老師，才會愿意接受她、追隨她并一點點提高自己。

為了激發學生的興趣，也為了讓他們樹立遠大的理想，第一節英語課，我不急著講課，而是進行大量的備課，利用視頻、音頻、圖片、數據等營造一個幽默、和諧、積極向上的氛圍，這樣讓學生從心理上不反感英語，不反感英語老師，并且相信通過自己的努力，自己也可以變得更優秀，也可以有機會彌補中學時候的遺憾并實現自己的夢想，只有讓學生相信未來可期他們才會付出努力。等學生接受了這份感情，并且相信老師整體的規劃和設計之后，才會有一個積極的心態進入角色，才會想要跟隨老師進入口語練習。第一步很重要，只有學生想要去做，其他的設計和規劃才能有用，否則，任憑老師怎樣督促，都是徒然。 第一節課的簡單口語介紹自己，讓學生先預熱一下，之后會布置每天的任務，再把任務目標細化為周任務、月任務、季任務以及學期任務。每完成一個任務，老師都會有相應的獎勵，這樣做的好處是讓學生有個盼頭，也對自己的階段性進步能夠有個評估。

興趣有了，還要讓學生有信心。口語訓練是任重而道遠的，對于從來沒有張過嘴的同學來說，這是一個很艱難的任務，首先要讓學生樹立信心并讓每個學生相信通過不懈的努力自己能達到預期目標。通過觀看以前口語優秀找到好工作的學長們發來的鼓勁視頻，讓學生們知道每個人都有機會從頭開始，這就需要老師能夠給學生量身定制一些適合初學者訓練的口語訓練任務：如配音訓練，最佳模仿，詞匯對對碰等等，讓學生利用課余時間反復練習，逐漸提高自己的水平。老師一定要及時的跟進指導，去肯定學生的進步，同時要指出不足，讓學生知道怎樣改正。如果能做到每天開口，學生不但慢慢培養起對口語的興趣，也會逐漸能夠大膽地開口說起英語來，并且會因為逐漸擺脫掉中式發音而感到自豪。

為了讓學生能夠感受到自己口語的進步和不足，教師可以找時間進行配音比賽、模仿秀等活動，因為青少年本身是喜歡競爭的，競爭能夠更好地促進教育學。而且一個獎項的肯定對搖擺期的學生恰好是個激發和推進，讓他在練習口語的道路上繼續前進。

2 然后要幫助學生找到適合的訓練方法，逐漸提高學生英語口語

教學大綱指出：外語教學一定要把語言實踐活動、培養交際能力放在首位。所以在教學中我們一定要牢牢把握抓住提高學生英語口語能力的關鍵環節。我們都希望學生能夠早日說出一口漂亮的英語。但是聽說的基礎是要有夯實的詞匯基礎。所以第一步需要指引學生在單詞上進行突破。詞匯沒有捷徑，只有不斷的努力積累。但是首先需要老師能夠讓學生用對的方法去積累詞匯。具體做法：第一，從音標開始老師首先交給學生正確的單詞拼讀方法。只有把國際音標讀準了，學生才能會拼讀出正確的音節。第二，利用好新視野的視聽說教程中的情景對話部分去進一步提高學生的口語。視聽說中每個單元都設置不同的topic，內容涉及到學習、愛情、友情、大學生活、家庭等等學生熟悉的話題，因為熟悉所以可以讓學生輕松的說出自己的觀點。開始的時候不去強求學生能說多少，要努力讓學生張嘴去說。一個學期反復訓練，學生慢慢地可以流利的表達出自己的觀點。第三，加強聽力訓練。聽說不分家的。標準的口語發音會促進聽力水平的提高。同樣，聽力提高后能夠聽懂對方說的內容了口語交際才有意義。我堅持每天晚上給學生截取VOA（初學者聽的是慢速英語）或者BBC的短新聞讓學生每天早上練習新聞，聽的同時，讓學生習慣聽寫下來自己聽到的詞匯和句子。每天早上學生能夠保持15-20分鐘的聽力訓練久而久之，聽力能力自然會慢慢提高。但過程不會那么快，需要師生做好持久戰的準備。

3 還要讓學生在初見成效后學會堅持下去

語言的學習是需要堅持才會越來越純熟。為了能夠在對英語感興趣之后能夠繼續提高自己，并且學生與老師之間能夠用英語去溝通和對話，老師應該盡力給學生創造一個英語聽說的環境。比如：帶學生去英語角練習溝通，給學生做一個英語橋，讓他們和留學生能夠有很好的溝通機會;還要堅持用英語授課，每次上課都要留出足夠的話題討論時間，讓學生去練習說的能力。還有，老師需要無私的付出，利用課余時間去輔導學生，去用英語談天說地，在溝通的時候，適時地拋出話題，讓學生學會立刻接招學會不用準備的情況下去即時談論他們自己的感受和想法。這樣堅持不懈的練習，學生的口語交際能力一定會有明顯提高。聽、讀、寫能力也在不斷地提高，學生的英語綜合能力和跨文化交際都會上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] Swain，M.1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its decelopment. In Gass， S. and Madden， C.（Eds.） Input in Second Language Acquisition. Newbury House.

[2] 龔亞夫，羅少茜.2006. 任務型語言教學[M] 北京：人民教育出版社.龔玉閣，2010 淺談初中英語口語教學中的問題及對策[J]，《英語大課堂》（教師版）4月.

[3] 孫麗明，孫艷明（主編）.2004.英語教學中學習者自主語言學習能力培養的探討[J]，《基礎教育外語教學研究》第10期.