翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)教師角色研究

摘要：現(xiàn)今隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式都發(fā)生了變化，這就要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的變化。教師角色不再是傳統(tǒng)的“教書匠”角色，而是有了一個全新的角色，現(xiàn)今小學(xué)教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色仍存在一些差距。對該問題進行進一步深入探究，不僅有助于提升翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師教學(xué)設(shè)計、實施的能力和水平，又有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，進一步探討教師角色已經(jīng)成為必然。本文在一定理論基礎(chǔ)的背景下，運用文獻研究法、觀察法和訪談法，揭示現(xiàn)今小學(xué)教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色的差距，并為翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色的實現(xiàn)提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;實施途徑

一、現(xiàn)今小學(xué)教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色的差距

（一）教師主導(dǎo)性的差距

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中扮演著協(xié)助者和促進者的角色，但在現(xiàn)今小學(xué)教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色在主導(dǎo)方面存在著差距。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)活動完全交給學(xué)生實現(xiàn)完成，教師從一旁協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生對知識的吸收，學(xué)生從課前的自主學(xué)習(xí)到課上通過與老師討論交流都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然表現(xiàn)出對課堂的控制，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中以知識傳授為重點，雖然并不否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)主體，但是沒有改變教師處于主導(dǎo)地位的觀念，扮演著主導(dǎo)者的角色。

（二）學(xué)生知識獲得方式方面的差距

筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)今課堂《平移與旋轉(zhuǎn)》一課案例進行分析，發(fā)現(xiàn)不同于現(xiàn)今課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍知識，第一遍學(xué)生可以帶著問題進行自學(xué)，第二遍學(xué)生可以帶著難題疑惑進行交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)生直接面對新內(nèi)容、新問題，學(xué)生獲得知識的方式是直接的，而在現(xiàn)今的小學(xué)課堂教學(xué)中，在某種程度上雖然關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是教師依然“牽”著學(xué)生走，教師是知識的主要來源，學(xué)生過于依賴教師，從而失去了主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生獲取知識的方式是間接的。

（三）教師對學(xué)生評價方面的差距

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的評價者角色，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師在評價學(xué)生時不僅僅以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，更加注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，而在現(xiàn)今的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常把知識的掌握放在首要位置，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只看考試成績的高低，從而忽略了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一。

（四）教師教育技術(shù)方面的差距

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中扮演著教育技術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的角色，現(xiàn)今小學(xué)教育雖然也注重教師教育技術(shù)手段的使用，但與翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色相比仍存在較大的差距。筆者通過對小學(xué)教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教育對教師教育技術(shù)手段的要求比較低，教師在課堂教學(xué)中也會使用PPT等教育技術(shù)，但對翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色要求更高，教師要制作教學(xué)微課視頻。既要懂得網(wǎng)絡(luò)知識，又要懂得教育技術(shù)手段知識，同時又要懂得教學(xué)設(shè)計。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色的實現(xiàn)途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，為教師角色實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要改變以前專權(quán)的觀念，而是把課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生的個體發(fā)展特點出發(fā)，做到將課堂真正的交還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中扮演促進者和協(xié)助者的角色，這樣能夠使教師更好的完善教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)方式。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色的文章，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的角色，收集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色的相關(guān)案例，來拓展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色的形式，同時也可與同事間多交流，從中吸取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教師觀，確立新的教師觀念。

（二）加強理論素養(yǎng)，為教師角色實現(xiàn)提供依據(jù)

為了適應(yīng)新的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更好的運用教師角色，教師必須具備一定的教育理論知識，從而才能對教師角色有進一步的認(rèn)識，達(dá)到更好的教育效果。教師的理論知識越豐富，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師角色發(fā)揮的就越充分，為了讓教師角色更好的在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用，可以適當(dāng)?shù)慕M織一些在職培訓(xùn)，來加強教師的理論素養(yǎng)，使教師角色的作用充分發(fā)揮。

由于每名小學(xué)教師所掌握的教師角色理論素養(yǎng)程度不一樣，因而每名教師對翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師角色的認(rèn)識程度也各不相同。為了使教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更好的發(fā)揮作用，教師可以不斷的去觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，在觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短、共同學(xué)習(xí)，從而提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色的認(rèn)識。

（三）提高信息技術(shù)水平，為角色實現(xiàn)提供實踐支持

信息技術(shù)手段在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用時能否吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，因此教師的信息技術(shù)水平對于教師角色實施具有重要作用。要想在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師需不斷的更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在課堂中合理的使用信息技術(shù)是提高課堂吸引力的重要手段。教師是信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，為了適應(yīng)現(xiàn)代教師的需要，成為適應(yīng)時代要求的學(xué)習(xí)型教師，使信息技術(shù)更充分的利用到教學(xué)視頻中，教師就要樹立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)的關(guān)注和了解新的信息技術(shù)方法。

（四）建立和諧平等的師生關(guān)系，為角色實現(xiàn)提供環(huán)境

不同于現(xiàn)今小學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視師生之間交流合作的互動過程，教師在與學(xué)生進行交流合作的互動過程中幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生進行交流合作的互動過程時，幽默風(fēng)趣又附有親和力的語言不僅可以拉近師生間的距離，還可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要注意不要對學(xué)生使用限制學(xué)生活動的語言，這樣會控制學(xué)生的自主活動，失去師生間交流的意義。因而，教師在與學(xué)生進行交流合作的互動過程時要講究語言藝術(shù)，加強師生間的交流。

（五）確立考評機制，為角色實現(xiàn)提供動力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，建立教師周期性考評機制，在每學(xué)期期末對教師的政治思想、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等方面進行全面的考查核實，考評采取教師自評與學(xué)生考評相結(jié)合的方式，根據(jù)考評的結(jié)果對教師進行獎勵或懲罰，考評時應(yīng)當(dāng)客觀、公平、公正，充分聽取教師和學(xué)生的建議，教師考評機制的建立可以激勵教師之間形成良性競爭關(guān)系，激發(fā)教師的工作熱情，使教師看到自身存在的不足，樹立努力的目標(biāo)，能夠調(diào)動教師的積極性，為提高教師教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)自身角色提供動力。

三、結(jié)論

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)更重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因此，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。要想充分發(fā)揮教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，就要求教師和學(xué)生共同努力參與其中，使教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂合理融合，這樣既能夠提高教學(xué)效果，又能夠促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

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作者簡介：

溫明賢（1995.03.07），男，錫伯族，籍貫：遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)學(xué)，前與初等教育學(xué)院，18級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：小學(xué)教育，研究方向：小學(xué)教育、教學(xué)

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）