圍繞一場小組辯論賽開展的任務驅動式學習

閔凡修 高玉亮

2019年10月，全國創新教育成果展示培育研討會暨山東省第四屆創新教育節在山東濰坊舉行，筆者有幸執教了初中歷史統編教材 《北伐戰爭》一課，下面結合此課，談一談如何基于“任務驅動、情境體驗”，進行深度探究學習。

任務驅動就是根據本節課的課程標準，設置整體性的任務，在任務的驅動下進行探究學習，將知識包裹成任務，在完成任務的過程中，實現認知、內化、實踐、生成。情境體驗是指創設符合本節課的情境，讓學生在情境中進行體驗，既要生活化，又要符合學生的認知規律，讓學生在課堂上充分體驗。基于“任務驅動、情境體驗”，使學生樂于學習，主動探究，最終實現自覺自愿、互助合作的課堂學習狀態，從而回歸教育本真，讓真實學習發生。本節課是圍繞一場小組辯論賽開展任務驅動式學習，讓學生體驗合作，體驗競爭，獲得深度學習。

一、任務驅動關鍵在于設置可操作性任務，具有真正驅動力

初中歷史統編教材《北伐戰爭》一課。課程標準針對這一部分內容有這樣的規定：“簡述第一次國共合作和北伐戰爭勝利進軍的主要史實;了解南京國民政府成立的主要史實。”其中的核心知識是第一次國共合作和北伐戰爭。在設計本課時，我們創設的學習任務為“以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽”，并設置了三個辯題。任務的設置能夠激發學生學習的欲望，根據任務主題重新整合教材內容，將教材分成三個板塊進行學習：國共合作成兄弟、兄弟齊心共北伐、兄弟分心成仇敵。通過板塊學習反映出國共兩黨從合作走向對峙的整個過程，也進一步聯系了現實，板塊之間緊密相連，以“任務+板塊”的方式整體建構本課，突出整體性、系統性，實現驅動式學習。出示學習任務，明確辯論焦點：

學習任務：以國共兩黨第一次合作為主題，開展一場小型辯論賽。

（學生分成左右兩組，一組代表中國國民黨，一組代表中國共產黨）

辯論焦點一：我為什么選擇了你？（探討國共合作的原因）

辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？（探討北伐戰爭勝利進軍的原因）

辯論焦點三：是誰忘了初心？（對國民革命失敗的認識）

總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？（展望國共再次合作的前景）

二、情境體驗要注重基于學生生活，激發學習興趣

根據初二年級學生的特點，學生對辯論賽感興趣，因此針對《北伐戰爭》創設一個總的情境：班級同學分成國共兩黨雙方，針對三個辯論焦點進行辯論，表達自己黨派的觀點，然后根據學習推進的過程，每一個板塊設置具體的情境，有史料情境、視頻情境、圖片情境、現實生活情境等。

1.國共合作成兄弟

材料一：當孫文為維護共和一次又一次的失敗，他才意識到自已的孤獨;

當共產黨領導的工人運動一次又一次被軍閥鎮壓，他們意識到自已的弱小。

于是我們的代表可以把急需伙伴的他們叫到一起，達成他們自已的同盟。

—— 共產國際

材料二：“今天在這地方開這個軍校，就是創造革命軍，來挽救中國的危亡”，使學生“不僅知道槍是怎樣放法，而且要知道要向什么人放”。

——孫中山

辯論焦點一：我為什么選擇了你？

2.兄弟齊心共北伐

材料一：北伐初期，國民政府制定了“打倒吳佩孚，聯絡孫傳芳，不理張作霖”的策略，實行各個擊破的戰略，分化了敵人的兵力。

材料二：“北伐戰爭是在共產黨提出的反對帝國主義、反對軍閥的口號下進行的，在北伐進軍的過程中，共產黨人在軍隊政治工作和發動工農群眾方面做出了巨大貢獻，蘇聯軍事顧問的幫助和蘇聯提供的物資支援起了重要作用。北伐戰爭之所以能在短時間內取得如此巨大的成功，是國共兩黨合作結出的碩果。”

——胡繩《中國共產黨七十年》

視頻：“北伐戰爭勝利進軍”

請你結合視頻及課本內容描述一下“北伐戰爭勝利進軍”的場景。

辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？

3.兄弟分心成仇敵

圖片：四一二和七一五反革命政變的場景

辯論焦點三：是誰忘了初心？

圖片：兩岸領導人習近平和馬英九會面

總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？

三、深度探究在于引導學生主動參與，引發深度思考

在很長的一段時間里，我們的探究是淺層次的，追求答案和結果，不注重學習過程的經歷和體驗。有“任務驅動”和“情境體驗”，必然會發生“深度探究”。學生通過研讀文本，提出疑問，結合我們的任務和創設的情境，讓學生回歸到當時的歷史場景中去，真正站在一名共產黨員或者國民黨員的立場和角度，對歷史進行剖析、研究。例如《北伐戰爭》這節課，我們進行如下探究。

1.辯論焦點一：我為什么選擇了你？

生（共產黨代表）：我黨從工人運動失敗中意識到需要建立革命統一戰線，并且國民黨的軍事實力強大，現階段我們的目標是一致的。

生（國民黨代表）：孫中山領導民主革命屢遭挫折，需要充實新鮮血液，同意合作。

生：共產國際在我們兩黨合作中起到了調節作用，促成了這場合作。

師：共產黨和國民黨互相選擇是歷史的必然，因為兩黨有著共同的目標，那就是推翻北洋軍閥的統治，他們組成了革命統一戰線，轟轟烈烈的國民大革命開始了。

2.辯論焦點二：我為北伐勝利做了什么？

生（國民黨代表）：我們國民黨是主力軍隊，并且制定了正確的作戰方針，“打倒吳佩孚，聯絡孫傳芳，不理張作霖”，集中兵力各個擊破北洋軍。

生（共產黨代表）：共產黨領導下的工農群眾積極支持和緊密配合，以及蘇聯的援助等，是北伐勝利的基礎。

師：其實北伐戰爭的勝利進軍，離不開國共兩黨的精誠合作，他們和衷共濟同出征，譜寫了一曲曲壯麗的贊歌。讓我們再次走進歷史，去感受一下國民革命軍那種不怕犧牲，勇于奉獻的愛國精神。

視頻播放：北伐戰爭勝利進軍的場景。

師：這是當時的北伐戰爭形勢圖，從圖中的兵力對比可以看到什么？

生：實力對比懸殊。

師：對，但是國民革命軍制定了正確的路線，團結一心，取得了輝煌的戰績。

3.辯論焦點三：是誰忘了初心？

生（共產黨代表）：是國民黨忘記了初心，因為他們發動了四一二和七一五反革命政變，大肆屠殺共產黨員。

生（國民黨代表）：共產黨發動了轟轟轟烈的工農運動，觸及到了我們的利益。

師：為什么說觸及到了國民黨的利益？

生：因為以蔣介石為代表的國民黨代表了大地主、大資產階級的利益。

師：（展示四一二和七一五反革命政變的圖片）國共合作破裂，轟轟烈烈的國民大革命失敗了，前面我們講到北伐戰爭勝利進軍，為什么說國民大革命失敗了？

生：舊軍閥被打垮，又出現了以蔣介石為代表的新軍閥。

師：中國人民反帝反封建的民主革命任務沒有完成，半殖民地半封建的社會性質沒有改變。

4.總結陳詞：新時代，你想對對方說些什么？

生（共產黨代表）：我們是一家人，雖然你們現在在臺灣，曾經我們有過隔閡，現在都過去了，我們可以攜起手來，共同努力。

生（國民黨代表）：我們不回避歷史，盼望我們早日回到祖國的懷抱。

師：展示兩岸領導人習近平和馬英九會面的圖片。

師：是的，我們呼喚統一，我們盼望統一，2015年11月7日，兩岸最高領導人習近平與馬英九會面。

師：播放近年來，兩岸交流的照片，配音樂。

師：習總書記說，兩岸領導人有能力處理好自己的問題。曾幾何時，臺海陰云密布，兩岸軍事對峙，同胞隔海相望，親人杳無音信，然而，海峽兩岸割不斷兄弟情義，不管兩岸同胞經歷了多少風雨，沒有任何力量把我們分開，因為我們是血濃于水的一家人！

師：展現新時代背景下，習總書記暢談中國夢的論斷。

師：在新時代，習總書記提出要實現中華民族的偉大復興，大家要一起干，只要兩岸同胞、全世界中國人民團結起來，心往一處想，勁往一處使，實現中華民族的偉大復興必定指日可待，習總書記說在2049年，新中國成立100周年的時候實現中國夢，中國夢首先是統一夢，是和平夢，你們不僅是歷史的見證者，更是歷史的創造者，讓我們一起努力，加油！

我們針對基于“任務驅動、情境體驗”的探究學習進行了積極的探索和實踐，但依然存在一些問題，如任務設置不合理，不好操作，不能激發學生的好奇心和興趣;課堂上創設的情境沒有貼近學生生活實際，學生參與度低，個別學生占有較多時間和機會等。這就需要教師有創新思維，結合學生的認知特點，遵循一些基本原則：

1.任務具有引領性

我們通常的做法是先學習知識，然后用知識去解決實際問題。任務驅動就是把學習過程“倒過來”，先設置需要解決實際問題的任務，在完成任務的過程中需要某些知識、技能，學生產生學習知識、技能的需求，學習就有了內驅力。任務是一個整體的大任務，每個學習環節完成一個小任務，一個一個小任務完成后才能最終完成大任務。任務驅動最終要實現的目標是變“要我學”到“我要學”。任務要具有以下特點：

復雜性：內涵關鍵知識、技能，結構不良，學習者不能經過簡單的學習即可完成。

整體性：一個完整的大任務，不是一個一個的小目標。把整個學習過程完整地交給學生，符合學生認知規律。

真實性：學過一節課或一個單元后，我要真正去做的事情，而不是假設我是…，假設我要…。

2.情境創設生活化

基于生活：注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。問題應該是學生日常生活中經常會遇到的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

注重形象性：所創設的情境應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生超越個人的經驗范圍和時間、空間限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

體現學科特色：情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。只有這樣才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，激發他們學習的動力和熱情。

課堂創新是一個經久不衰的話題，我們的課堂教學改革經歷了三個階段：1.0版是“怎么教”，把教材作為權威的前提下，各種課堂模式的打造，通過不同課堂模式學習教材;2.0版是“教什么”，不局限于教材，針對教材和相關的學習資源進行重組，優化教學內容;3.0版是“課程整合”，基于學生需要的課程整合，如基于任務或基于問題的學習。基于“任務驅動、情境體驗“的探究學習就是我們最新的探索，課堂教學改革永遠在路上，我們改革的方向是學生的地位不斷得到提升，真正實現教學以學生的需要為基礎、課堂以學生為中心！