結(jié)合全球史研究，落實(shí)“空間觀念”

石再一

高中課程改革已歷經(jīng)十余年，既取得顯著的成就，也存在一些問題。其中一個(gè)突出的問題是未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。這一問題在這次深化課程改革中得到了重視，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組明確將“時(shí)空觀念”列為五大核心素養(yǎng)之一[1]。其中課標(biāo)修訂組組長徐藍(lán)教授認(rèn)為時(shí)空觀念分為時(shí)序觀念和空間觀念兩方面[2]，這兩種觀念相互聯(lián)系但又有區(qū)別，那么在教學(xué)中應(yīng)該針對兩種觀念采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

筆者以部編高中歷史新教材《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課為例，利用全球史[3]研究的成果，從選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度，理解新航路開辟后世界各區(qū)域間的互動(dòng)聯(lián)系，比較新航路開辟對世界各區(qū)域影響三個(gè)方面展開教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、空間定位：選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，修訂組明確提出“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)“水平4”是：“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較。”[4]那么我們首先要解決的問題，就是什么是“恰當(dāng)?shù)目臻g尺度”？

尺度，有兩種解釋：準(zhǔn)繩;衡量長度的定制。這里取第二種，空間尺度指的就是衡量空間的定制，如國家、民族、文明、大洲等。那么在《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課中，什么是恰當(dāng)?shù)目臻g尺度？在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們一般會(huì)使用“洲”作為我們分析“新航路開辟的影響”問題的空間尺度，如歐洲、亞洲、美洲和非洲等。

那么是否只存在這么一種空間尺度呢？當(dāng)然不是，海洋作為介于地方層面與全球?qū)用嬷g的空間，是日益受全球史家青睞的尺度。部編教材中也寫道：“新航路的開辟大大提升了海路在世界貿(mào)易中的重要性，傳統(tǒng)的印度洋貿(mào)易和新興的大西洋貿(mào)易、太平洋貿(mào)易形成齊頭并進(jìn)的態(tài)勢”。[5]這就是從海洋這一空間來談新航路對于世界經(jīng)濟(jì)的影響，因此海洋可以是本課恰當(dāng)?shù)目臻g尺度。

海洋和洲是我們企圖跳脫民族國家框架而選擇的空間尺度，那么民族國家是否就是一定要排斥的空間尺度呢？全球史家們實(shí)踐可以成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，“他們的目標(biāo)就是擺脫如同串珠一樣并置的民族國家敘事，但這并不意味著民族與民族國家在當(dāng)今已經(jīng)過時(shí)。”[6]新航路的開辟不僅對海洋和大洲產(chǎn)生某種共性的影響，而且對于一些民族國家也產(chǎn)生區(qū)別于其他國家的影響。如中國，在太平洋貿(mào)易中由于擁有物美價(jià)廉的手工業(yè)品而不斷地吸收世界各地的白銀，這既區(qū)別于出口白銀換取中國生絲瓷器的日本，也區(qū)別于作為中歐貿(mào)易重要中轉(zhuǎn)站的印度，更區(qū)別于在世界貿(mào)易同樣獲利頗豐的葡萄牙和西班牙，那么在思考新航路開辟對世界各地經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，就需要選擇民族國家這一空間尺度，以彌補(bǔ)從大范圍空間尺度思考問題的局限性。

圍繞著“新航路開辟的影響”這一核心問題，本課選擇了三種空間尺度：民族國家、洲和海洋。在討論人口遷移和物種交流時(shí)，洲是最常用的空間尺度;在討論新航路對世界貿(mào)易商路發(fā)展和世界市場形成的影響時(shí)，海洋是恰當(dāng)?shù)目臻g尺度;在理解新航路及世界貿(mào)易對各個(gè)地區(qū)產(chǎn)生的影響時(shí)，洲和國家是恰當(dāng)?shù)目臻g尺度。

正如全球史家塞巴斯蒂安·康拉德所說：“不同的研究單位不僅是觀察同一個(gè)研究對象的不同窗口，而且每扇窗口都能讓我們看到在其他窗口無法看到的景致。”[7]歷史學(xué)家根據(jù)不同的問題選擇特定的尺度，歷史教師亦應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度，引導(dǎo)學(xué)生從不同空間尺度理解同一歷史事件的內(nèi)涵和影響，認(rèn)識(shí)歷史的多重面相。

二、空間互動(dòng)：世界市場初步形成

全球史代表人物曼寧指出，全球史研究的含義就是“大范圍的互動(dòng)研究”，其核心理念是互動(dòng)，即不同地域、不同民族、不同文化的人群通過接觸在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多重領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的互動(dòng)。[8]這正好契合高中歷史新課標(biāo)的要求，即“時(shí)空觀念”素養(yǎng)水平4要求中對于分析和綜合的強(qiáng)調(diào)。本課從世界各區(qū)域間人口、物種的交流和經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)兩個(gè)角度展開教學(xué)，用具體例子幫助學(xué)生深入理解空間互動(dòng)的觀念。

首先選擇洲和國家作為空間尺度，設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：閱讀地圖，并結(jié)合《中外歷史綱要》下第40-41頁內(nèi)容，歸納新航路開辟后人口遷移和物種交換的主要內(nèi)容。

A學(xué)生展示：學(xué)生經(jīng)過小組討論后，形成本小組的答案。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)的表格：

人口遷移 物種交換 疾病傳播

歐洲人、非洲黑人來到美洲;大洋洲、非洲和亞洲等地區(qū)也有族群混合現(xiàn)象。 歐洲大陸的馬、牛、豬、羊、雞等家畜，小麥、燕麥、大麥、裸麥等農(nóng)作物，橄欖和葡萄等水果引入歐洲;美洲特產(chǎn)馬鈴薯、玉米、番茄、甘薯、花生、南瓜和可可等流向世界各地。 歐洲人將天花、麻疹、白喉、水痘、流感等疾病的病原體帶到美洲和大洋洲，造成原住民的大量死亡。

教師點(diǎn)評：這位同學(xué)設(shè)計(jì)的表格非常清晰。新航路的開辟促進(jìn)了世界各地人口的遷移，人口的遷移促進(jìn)世界動(dòng)植物的大交流，而人口和動(dòng)物的全球流動(dòng)導(dǎo)致各種疾病的傳播。簡言之，新航路開辟之后，出現(xiàn)了世界范圍的基因和病菌的流動(dòng)，有學(xué)者為此專門創(chuàng)造了一個(gè)名詞，叫做“哥倫布交流”（Columbian Exchange）。

接著討論新航路開辟對于世界經(jīng)濟(jì)的影響，筆者選擇海洋作為空間尺度，設(shè)計(jì)第二個(gè)問題：結(jié)合《中外歷史綱要》的內(nèi)容，概括三大洋貿(mào)易齊頭并進(jìn)的具體表現(xiàn)。

C學(xué)生：在印度洋上，原來是阿拉伯商人占據(jù)主導(dǎo)，在新航路開辟之后，尤其是達(dá)·伽馬到達(dá)印度之后，歐洲商人很快出現(xiàn)在印度洋貿(mào)易中，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢。

教師點(diǎn)評：這位同學(xué)回答得很好，“至16世紀(jì)晚期，在印度洋的貿(mào)易世界中，歐洲商人已然取得了與阿拉伯商人平起平坐的地位。”[9]這就使得歐洲和印度及東南亞之間建立了直接的貿(mào)易關(guān)系。

D學(xué)生：在大西洋上，主要是歐洲、非洲和美洲三個(gè)空間之間的“三角貿(mào)易”。歐洲商人用紡織品、槍支和手工制品等換取非洲的黑人奴隸，然后把他們在美洲賣掉，換取當(dāng)?shù)氐臒煵荨⑵っ唾F金屬，再運(yùn)回歐洲出售。另外，歐洲和美洲之間存在直接的貿(mào)易航線，歐洲商人將手工制品運(yùn)到美洲出售，換回南美洲的貴金屬、蔗糖和煙草。

教師點(diǎn)評：非常好，大西洋的貿(mào)易可以說是充滿了血腥和罪惡，但客觀而言歐洲、美洲和非洲三個(gè)空間分工合作，建立起一個(gè)完整的貿(mào)易體系。

教師講解：最后一條路線比較復(fù)雜，由老師來進(jìn)行講解。當(dāng)時(shí)葡萄牙人和西班牙人積極參與到新興的太平洋貿(mào)易之中。葡萄牙人以澳門為中轉(zhuǎn)站建立兩條海上貿(mào)易路線：一是把中國的生絲、瓷器等貨物經(jīng)澳門運(yùn)往印度果阿，再轉(zhuǎn)運(yùn)到歐洲各國;二是參與中日之間絲銀貿(mào)易。西班牙人則利用“馬尼拉大帆船”，運(yùn)載中國生產(chǎn)的生絲、絲綢、棉布和瓷器等產(chǎn)品到墨西哥交換白銀，再將這些白銀運(yùn)回馬尼拉，最終這些白銀基本流入到中國。

總得來說，這三大洋貿(mào)易既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，歐洲、美洲、中國等各個(gè)區(qū)域在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)互動(dòng)中充當(dāng)著不同的角色，分工合作，使世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng)，共同促進(jìn)世界市場的初步形成。

正如首師大劉新成教授所言，全球史其本質(zhì)是繼承西方史學(xué)以“模式”框架解釋世界歷史的傳統(tǒng)，用“互動(dòng)模式”取代“主導(dǎo)——傳播模式”（即占主導(dǎo)地位的西方文化向世界傳播的模式）。[10]相較于現(xiàn)行的各種高中歷史教材，新教材廣泛吸收全球史的研究成果，對于“新航路開辟影響”問題的認(rèn)識(shí)有非常大的發(fā)展。那么歷史教師也應(yīng)該更新自己的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同空間之間的互動(dòng)，從互動(dòng)中認(rèn)識(shí)新航路開辟給各個(gè)空間帶來的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、空間比較：世界格局的演變

高中歷史新課標(biāo)規(guī)定，落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)要求“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”[11]，上文已對選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度和“分析、綜合”的落地進(jìn)行論述，這一節(jié)將對各個(gè)空間之間的“比較”問題進(jìn)行闡釋。

教材從人口遷移和物種交換，商品的世界性流動(dòng)和早期殖民擴(kuò)張三個(gè)角度來論述新航路開辟的影響，本節(jié)以第二個(gè)角度為例引導(dǎo)學(xué)生理解空間比較的意義。在上一環(huán)節(jié)中，圍繞著“海洋”介紹了世界性的貿(mào)易路線。在三大洋貿(mào)易中，作為路線主導(dǎo)者的歐洲、作為商路上手工業(yè)產(chǎn)品最重要提供者并吸收大量白銀的中國、受到“三角貿(mào)易”和殖民影響的非洲、生產(chǎn)大量白銀但受到歐洲國家殖民的美洲，這四個(gè)區(qū)域在這一貿(mào)易體系中由于分工不同受到不同的影響，這就為空間比較提供了基礎(chǔ)。

為了落實(shí)空間比較的觀念，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的討論環(huán)節(jié)。

材料一：各種跡象顯示，新的貨幣供給，……刺激了亞洲許多地區(qū)的生產(chǎn)，支持了這些地區(qū)的人口增長。

——貢德·弗蘭克《白銀資本》

材料二：從殖民地源源不斷流入西班牙的大量貴金屬迅速擴(kuò)散到歐洲，造成金銀貶值，物價(jià)上漲，意味著一方面是工資和地租跌價(jià)，另一方面是工業(yè)利潤增多。封建主和人民衰落了，資本家階級，資產(chǎn)階級則相應(yīng)地上升了。

——整理自馬克思《哲學(xué)的貧困》

提出問題：這一系列世界貿(mào)易中最大受益者是誰？請說明理由。

E學(xué)生：我傾向西歐受益最大的觀點(diǎn)，因?yàn)槲鳉W不但在世界貿(mào)易中獲取了大量白銀，而且這些白銀在歐洲引起商業(yè)革命和價(jià)格革命，尤其是價(jià)格革命促使西歐封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)地位下降，商業(yè)資產(chǎn)階級實(shí)力上升，資本主義加速發(fā)展，封建制度瀕于解體。在當(dāng)時(shí)，中國雖然獲得了較多的白銀，卻沒有刺激新經(jīng)濟(jì)成分的發(fā)展，這就使中國逐漸落后歐洲。

F學(xué)生：我認(rèn)為中國受益最大。因?yàn)榻滩囊辉購?qiáng)調(diào)中國匯聚了來自美洲、日本的黃金、白銀，據(jù)統(tǒng)計(jì)日本白銀產(chǎn)量的絕大部分和占美洲產(chǎn)量一半的白銀全部流入當(dāng)時(shí)的中國，一個(gè)圍繞白銀輸入中國的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。這些白銀的流入，進(jìn)一步刺激中國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)資本主義萌芽的出現(xiàn)。所以兩者都促進(jìn)各自社會(huì)新經(jīng)濟(jì)成分的出現(xiàn)和發(fā)展，那么這方面就“打平”，而中國獲得的白銀數(shù)量遠(yuǎn)多于西歐。

教師點(diǎn)評：兩位同學(xué)都回答得非常好，這問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我們進(jìn)行空間比較的意義，在于幫助大家更加深刻地理解世界歷史發(fā)展中不同區(qū)域之間的同與異。支持西歐的同學(xué)論據(jù)充分，講解清楚;支持中國的同學(xué)也是據(jù)理力爭，貫通已學(xué)的知識(shí)分析問題。我不想提供一個(gè)僅供參考的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)術(shù)界對這一問題也存在著爭論。我只想告訴大家，我們在比較時(shí)必須謹(jǐn)慎地就事論事，基于全面的史料，就某一時(shí)間下的不同空間進(jìn)行交互比較。當(dāng)然，即使如此我們也會(huì)看到對于同一問題截然不同的看法，那我們就得去認(rèn)真辨析其史料的可靠性和解讀的準(zhǔn)確性。

本環(huán)節(jié)在對各個(gè)空間進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界格局在新航路開辟后發(fā)生的變化。從橫向來看，世界性貿(mào)易和殖民活動(dòng)使得歐洲逐漸占據(jù)優(yōu)勢并稱霸世界，亞洲、美洲和非洲則逐漸淪為歐洲的殖民地和半殖民地;從縱向來看，西歐的資產(chǎn)階級實(shí)力和地位上升，封建領(lǐng)主階級地位下降，資本主義加速發(fā)展，封建制度瀕于解體，新的資本主義社會(huì)在慢慢走來。

時(shí)序觀念和空間觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)。目前高中歷史新教材已經(jīng)正式啟用，新教材在堅(jiān)持唯物史觀指導(dǎo)的同時(shí)廣泛吸收史學(xué)研究的最新成果。因此在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，一方面需要教師積極吸收史學(xué)研究的最新成果，更新自己的知識(shí)體系;另一方面，應(yīng)該針對具體的核心素養(yǎng)，尋找既有科學(xué)性又有可操作性的培養(yǎng)途徑，以更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的自然落地。

【注釋】

[1][4][11]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、70頁。

[2]徐藍(lán)：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[3]全球史也稱“新世界史”，20世紀(jì)下半葉興起于美國，起初只是在歷史教育改革中出現(xiàn)的一門從新角度講述世界史的課程，以后演變?yōu)橐环N編撰世界通史的方法論，近年來也發(fā)展成為一個(gè)新的史學(xué)流派，其影響也越出美國，走向世界。參見（美）杰里·本特利、赫伯特·齊格勒著，魏鳳蓮譯：《新全球史——文明的傳承與交流》，北京：北京大學(xué)出版社，2007年，中文版序言第ⅴ頁。

[5]《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（下）》（試教版），第41頁。

[6][7]（德）塞巴斯蒂安·康拉德著，杜憲兵譯：《全球史是什么》，北京：中信出版集團(tuán)，2018年，第113、112頁。

[8][10]薄潔萍：《在互動(dòng)中建構(gòu)世界歷史》，《光明日報(bào)》2009年2月17日，第12版。

[9]（美）杰里·本特利，赫伯特·齊格勒著，魏鳳蓮等譯：《新全球史——文明的傳承與交流》，第659-660頁。