核心素養視域下高中歷史概括能力培養之路徑

蔣軍亮

2018年初教育部正式頒布《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，并提出了含有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的五大核心素養目標要求，這些素養是學生通過歷史學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是歷史學科育人價值的集中體現。[1]可見，核心素養是一種觀念意識，也是一種能力方法。在日常教學過程中，如何涵養學生的五大核心素養？筆者認為首先要抓住歷史學的本質。卡爾·波普爾說到“不可能有‘事實如此這樣的歷史，只能有歷史的各種解釋”。[2]歷史解釋的形成離不開五大核心素養。同時，“歷史通過記錄與敘述或實物的遺存，留下許多混雜的‘碎片（即史料），這些‘碎片經過鑒別與梳理，被寫成了‘歷史。”[3]對“‘碎片的鑒別與梳理”需要研究者具備歷史概括能力，故筆者認為“歷史概括能力”是涵養學生五大核心素養的基礎能力和前提條件。

“概括是邏輯思維的一個基本方法。”“學生對歷史知識的掌握程度，對歷史實際的認知程度，是與其歷史概括能力的水平相關的。”[4]何謂“概括”？《現代漢語詞典》的解釋是：“①把事物的共同特點歸結在一起;總括。②簡單扼要。”顯而易見，“‘概括大致可分兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對而言的簡單扼要。”[5]何謂歷史概括能力？學界說法很多，尚未形成統一、固定說法。基于日常教學實踐，筆者認為“歷史概括能力”包含了三個由低向高漸進性層次，分別是“辨析史料、提煉信息”、“問題引導、推論認識”、“選擇史實、多元比較”。下面，我以人教版高三主題復習課“概括兩次世界大戰后世界和平體系特征”教學片段為例，談談在課堂中歷史概括能力落實的路徑，以求教于大家。

一、辨析史料，提煉信息

“辨析史料，提煉信息”，就是進行史料信息的提煉，這是進行歷史概括的第一步，包括三個層面，1.充分獲取材料中有效信息;2.歸攏有效信息使有條理;3.對有條理信息進行更高層次的抽象認識。歷史資料浩如煙海、歷史現象紛繁復雜，需要研究者進行概括獲取充分信息并使其有條理;概括的結果不能是歷史事實、歷史現象簡單的再次重復羅列，還需要由具體通向一般，正如恩格斯所說的“一切真實的、詳盡無疑的認識都只在于：我們在思想中把個別的東西從個別提高到特殊性，然后再從特殊性提高到普遍性”。[6]這一結果的完成需要通過抽象思維。比如，在課堂上，為了讓學生獲得信息提煉能力，我利用了如下材料。

材料 ①他們兩個國家不尋求任何領土的或其他方面的擴張;……②在納粹暴政被最后消滅之后，他們希望建立和平，使所有國家能夠在它們境內安然自存，并保障所有地方得所有人在免于恐懼和不虞匱乏的自由中，安度他們的一生;……③他們相信，世界上所有國家，為了現實和精神上的自由，必須放棄使用武力。

——《大西洋憲章》

我的提問依次是：1.請對材料進行分層？2.請提取每一層次的有效信息？3.簡述《大西洋憲章》主要內容？

要讓學生能夠獲得已給出史料中全部有效信息，首先，有必要對材料進行有角度的“分層”;如何尋找“角度”？最簡便方式之一，在標點符號輔助下確定每一句話敘述的對象;其次，“提取有效信息”，如上述材料可分為三層，有效信息分別是①“不尋求領土擴張”、②“納粹暴政被最后消滅”“ 建立和平”“自由”、③“放棄使用武力”;如何才能“有效”？一般情況下可以依據問題去尋找每一層每一句話的關鍵字、詞等;是否要“歸攏有效信息使其有條理”，因材料而異，此段材料不需要;最后就是“簡述”有效信息，即進行更高層次的抽象認識，需要點對點地提煉出每一層信息，并做到“簡單扼要”，這段話主要內容可以“簡述”為“尊重他國領土不擴張，消滅暴政，建立和平，放棄使用武力，維護人類自由”。

二、問題引導，推論認識

學習歷史不僅僅只是從史料中提煉信息，更要能夠得到某種歷史認識。“歷史認識是對人類歷史發展宏觀認識、中觀認識與微觀認識的結合，這三種類型的認識，盡管在時空跨度上、在認識對象和認識的目的上有所區別，但在認識方法上都離不開概括方法的運用”。[7]可見，概括不只是信息提煉，還需要推論歷史認識，即分析推論，方可形成可以理解的深入的準確的歷史知識。“所謂歷史分析是把認識對象的整體分解為各個部分，把復雜的現象或事物分解為各種要素，把它們分別置于時間之流中逐一加以考察，以求得深入而準確的認識。” [8]其中，“歷史的分析最主要的是對歷史的因果關系的分析。”[9]比如，在概括國際反法西斯聯盟形成原因上，筆者用問題引導學生逐步學會歷史分析、推論認識，并理解教材知識。首先，讓學生依據教材整理該聯盟形成的過程，如下表：

再次，立足于學生，利用由淺入深、層層推進的問題鏈，引導學生進行細化分析，最終推論出國際反法西斯聯盟形成原因這一復雜歷史問題的準確認識。我的提問是：1. 縱觀國際反法西斯聯盟形成過程，國際上要形成反法西斯力量的聯合，關鍵取決于什么國家？2. 以美國為例，促使美國毅然決定參與并發起組織反法西斯聯盟的直接和根本原因是什么？3.? 縱觀二戰從局部走到最大規模的歷程，指出形成反法西斯聯盟獲得眾多國家如英、蘇、中等國積極響應的有利條件？從上述問題中可以發現筆者是圍繞“國家”這一歷史要素，設計問題引導學生進行分析、推論認識，這主要是“根據歷史觀念、規律、常識或生活經驗推測事實之間的關聯。”[10]常識告訴我們，二戰時期，國際反法西斯聯盟形成一定離不開國家;那么，圍繞“國家”要素去尋找史實之間關聯，就能比較容易推論出國際反法西斯聯盟形成原因的歷史認識。同時，據此可見，在日常教學中，老師不能僅僅只是讓學生感知到教師在形式上利用問題引導他們分析歷史、推論認識，還有必要讓學生明了、領悟各種形式的分析推論、方法或理論范式。

三、選擇史實，多元比較

“每一歷史事實都是獨立存在的，同時又與其他事實有共同之處。因此事實的匯總很重要，匯總可使我們進行概括。進行概括的方法是區分出事實本質，對它們進行綜合，從中抽象出共同的和主要的屬性，并這種共性為依據去思考、理解受到綜合的每件事實。”[11]其實，“事實本質”、“共同的和主要的屬性”就是史實之間的區別和聯系。如何用概括的方法區分“事實本質”、抽象出“共同的和主要的屬性”？比較不失為一種常見、有效的方法之一。正如葉小兵教授所說：“教學中運用比較的方法，有利于對歷史進行整體的考查，有利于認識歷史的縱橫關系，有利于認識到歷史的聯系、發展及變化，有利于把握歷史事物的特征和性質……從多個歷史事物的對比中探尋它們的本質、特點、規律。”[12]比如，如何概括二戰后世界和平體系特征？筆者利用了歷史比較的方法。

首先提供如下材料：

我的提問是：比較兩個文件內容，指出有哪些繼承？ 又有哪些發展呢？這種變化反映了什么？

“繼承”與“發展”就是歷史事實之間的區別和聯系，也就是歷史延續和變化，人類歷史就是不斷在傳承和發展中不斷進行，只能通過比較的方法方能顯現出來，才能得到認識。如此，我們知道了“放棄使用武力”是兩次世界大戰后維護和平的共同內容，“尊重他國領土和不擴張，保障人們自由，免于恐懼和不虞匱乏（即強人類發展）”是二戰后才擁有的和平內容。通過此種比較，也能推論出一些歷史認識，這些“發展”說明了國際社會在思想上對世界和平認識更加豐富了。同時，有必要知道比較應要有一定角度，對歷史事物只有通過多元的比較才能概括發現蘊藏其下的本質屬性等。

“一切學習活動，都離不開概括。概括性越高，知識系統性強，遷移越靈活，那么一個人的思維和智能就越發展”。[13]概括也是歷史的邏輯思維能力，是進行歷史研究和學習的重要方法，是落實學生歷史學科五大核心素養的基礎能力。在日常教學中，老師們有必要、有方法、有步驟地培養學生歷史概括能力。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[2]（英）卡爾·波普爾著，鄭一明等譯：《開放社會及其敵人》（第二卷），北京：中國社會科學出版社，1999年，第404頁。

[3]錢乘旦：《發生的是“過去”，寫出來的是“歷史”——關于“歷史”是什么》，《史學月刊》2013年第7期。

[4][7][9] 葉小兵：《論中學歷史教學中的歷史思維能力》，《首都師范大學學報》1998年第1期。

[5]唐華義：《歷史概括能力的考查和培養》，《中學歷史教學參考》1999年第4期。

[6]（英）恩格斯：《自然辯證法》，《馬克思恩格斯全集》（第二十卷），北京：人民出版社，1971年，第577頁。

[8]李劍鳴：《歷史學家的修養和技藝》，上海：三聯書店，2007年，第319頁。

[10]朱能：《重在“歷史解釋”的考查，要在“學會理解”的教學》，《基礎教育課程》2018年第Z2期。

[11]（英）萊納著，白月橋譯：《歷史教學中發展學生的思維能力》，北京：教育科學出版社，1989年，第23頁。

[12] 葉小兵：《史事的比較》，《歷史教學（中學版）》2008年第6期。

[13] 林崇德：《學習與方法》，北京：北京教育出版社，1992年，第151頁。