如何指導新入園幼兒開展建構活動

黃進英

摘 要：建構活動是指在幼兒園建構區為幼兒準備的游戲活動，該類活動的特點在于其游戲環境沒有約束，創作空間非常自由，幼兒在參與建構活動的過程中可以盡情創作，自由發揮自己的才智，鍛煉自我的獨立思考能力，故建構活動擁有非常豐富的教育價值。文章將針對如何有效指導新入園幼兒的建構活動展開分析，并提出對應的策略。

關鍵詞：游戲：建構：提供材料;提高水平;合作

建構活動雖然擁有巨大的教育價值，但因為其開展模式和特點也導致該活動模式存在部分缺陷，尤其是對于新入園的幼兒而言，因為缺少環境適應性，這些幼兒所能表現出的活動主動性會比其他幼兒更低，此外，因為幼兒的建構時間通常會被教師限制在固定的時間范圍內，所以幼兒在活動中實則缺少試錯機會，并且，部分幼兒在被教師關注的情況下自我的建構思維會出于受壓制狀態。針對這些問題，教師需要結合教學實際對建構活動提出更科學、更合理的規劃與指導。

1 建構活動與幼兒的能力成長關聯

布朗芬布倫納的人類發展生態學理論指出，作為完整個體的人所經歷的發展是其和多層生態環境互動后所產生的結果，該理論表明，幼兒作為掌握思維邏輯和思考能力的獨立個體，具有自我學習的能力，而他們學習的方式，便是不斷的與環境發生相互作用，比如幼兒的父母、同齡人、老師、鄰里等，幼兒所接觸的這些個體以及環境會對幼兒的行為、語言等造成引導效果。而幼兒園的建構活動，便是將這些無意識的引導行為有意識化地體現在幼兒與同伴、幼兒與教師身上，促進幼兒與周圍個體的互相作用[1]。

游戲是幼兒最主要的學習形式，而幼兒園的建構區也為幼兒的活動過程提供了可以發展不同玩法的游戲材料，以此滿足幼兒參與建構游戲的快樂感。通過參與建構活動，幼兒可以增強和他人的接觸能力，以及對環境的感知和改造能力，從而鍛煉自己的創造性。

2 新入園幼兒在建構活動中存在的問題

心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中指出，幼兒的游戲行為是一個疊加過程，在參與建構活動的過程中，幼兒通過一遍又一遍的游戲行為來思考和觀察到活動經驗，并將已獲得經驗轉化成自己的經驗，而與幼兒這種重復學習行為相反的是，幼兒的主動性和個人興趣在參與過程中是保持遞減的狀態，這是因為幼兒本身的抗逆力并不強大，這決定幼兒對相關事物的厭倦感會比其他年齡階段的孩子快上許多[2]。比如，筆者在組織幼兒進行一次建構活動時，一名幼兒因為自己的建筑物連續被碰到四次，情緒變得非常激動，最終放棄自己的搭建目標和游戲行為，這種臨時中斷自己游戲行為的做法使得該幼兒無法積累自我的活動經驗，自身的創造性和主動性也自然沒有得到培養。

在新入園的幼兒群體上，這種抗逆力差的表現尤為明顯，幼兒由于沒有新環境的適應經驗和與新伙伴交互的能力，在建構活動中尤其容易出現情緒大起伏，并放棄或者破壞原有的游戲行為，因此如何指導幼兒保持足夠的耐心完成建構活動也成為一個亟待解決的教學難題。

3 針對新入園幼兒的建構活動指導策略

由于幼兒的抗逆力能力較差，游戲行為極容易因為某些環境因素或者自身因素中斷，故針對新入園幼兒，其活動指導策略應該秉承“延長活動時間，加強幼兒自主性”的原則展開，具體可從時間、場地、情感支持三個方面入手。

3.1 時間支持

所以大部分教師給幼兒安排的建構活動時間只有三十分鐘。但這種安排方法忽略了幼兒自我的選擇性，從筆者自己的觀察情況來看，幼兒的注意力有感興趣和不感興趣兩種，也就是說，幼兒在確定自己喜歡的建構活動前往往會需要花上一段時間進行選擇，此外活動時間還應當計算上教師在最后整理玩具的部分，這樣計算下來，半個小時顯然是不夠的，因此合理的建構活動時間至少應當延長至四十五分鐘，如果條件允許則可放寬至一個小時，這樣的調整可以讓幼兒有足夠充分的時間觀察其他幼兒的活動行為，同時確定自己的動手思路。

3.2 場地安排

新入園的幼兒不具備長時記憶的能力，這使得他們的活動通常相對獨立，上次活動和這次活動基本不會存在延續性，而這顯然不符合心理學家皮亞杰提到的以重復游戲活動來疊加行為經驗的研究結論。因此在新入園幼兒的建構活動安排中，需要讓他們對自己喜歡的游戲進行重復游玩，幼兒的經驗才能得到積累。所以對于新入園的幼兒，必須要保障他們開展建構活動的頻率足夠高，以避免因為間隔太久而讓幼兒忘掉兩次活動間的關聯性。并且，在幼兒進行活動時，教師需要給予幼兒完整的選擇權，讓幼兒自行挑選活動類型和游戲場地，這樣幼兒才能完全發揮自我的創造力。

3.3 情感引導

情感引導是建構活動中非常關鍵的部分，在建構活動中，幼兒抗逆力差的直接表現便是情緒失控，比如因為積木搭建連續倒塌而放聲大哭，因為始終沒有完整自己心中的游戲目的而直接破壞游戲規則，因與伙伴發生爭吵而直接放棄游戲行為。幼兒的情緒控制力并不強，很多微小的意外因素都可能直接造成幼兒的游戲行為中斷，放棄本來的活動計劃，所以針對幼兒進行情感引導對于能否完善延續建構活動有著決定性的作用。

在進行建構活動時，教師必須利用自己作為成人所擁有的良好情緒控制力，對幼兒展現出足夠的耐心和信心，通過認真傾聽幼兒在活動中的發言，來和幼兒產生有效對話，并拉近和幼兒的關系。

由于年齡和能力水平的原因，幼兒常常很難完成自己預想的作品形狀，在這種情況，教師要和幼兒進行積極交流獲知幼兒的建構想法，只要幼兒可以向教師表達出自己的建構作品設想，教師就要給予幼兒肯定和表揚，接受到正面的激勵信號，幼兒才會感受到自我的被尊重，且不會因為沒有完成作品而產生沮喪感，進而喪失對建構區活動的興趣。教師也能用向其他孩子或者家長分享幼兒的建構作品的方式來增強幼兒的自信心，滿足幼兒渴望認同的心理，促使幼兒可以在之后建構活動中產生更強的能動性，自主完成知識經驗和創造能力的建構。

4 結語

建構活動對于幼兒的成長及創造能力的生產有巨大的啟發意義和培養價值，所以在指導幼兒開展建構活動的過程中，教師必須給予幼兒充分的自主權和情感上的肯定，滿足幼兒行為和心理兩個層面的需求，以此增強幼兒參與建構活動的興趣，增強幼兒行為自主性和創造創新能力的生成。

參考文獻：

[1] 賀玉茹.基于建構游戲對幼兒抗逆力的培養研究[D]遼寧師范大學，2019（06）7-9.

[2] 白雪.建構區中教師對幼兒的支持性策略研究[D]哈爾濱師范大學，2018（06）11-14.