以學生為主的課堂教學實踐研究

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，越來越多的教學開始轉向以學生為主的課堂教學，翻轉課堂教學就是在此背景下產生的以學生為主的課堂教學踐探索。本文從翻轉課堂的概述開始，分析了當前高中物理課堂教學現狀，并分析翻轉課堂實施的重要意義，并提出高中物理翻轉課堂教學的實施策略，以提高物理課堂教學效率，達到提升學生的物理綜合素質的目的。

關鍵詞：以學生為主;高中物理;翻轉課堂

翻轉課堂教學是一種以學生為主的課堂教學模式的創新，是指顛倒常規教學順利，教師提前對要講授的知識點實現錄制好視頻，學生利用課前的時間通過觀看教師的視頻，達到自主學習的目的。課堂教學從傳統的教師主講，轉變為師生之間的互動與交流，學生以合作探究完成教學目標，教師在整個翻轉課堂教學中承擔答疑解惑、指導的作用。高中物理是一門實踐應用性極強的專業學科，為了更好地促進新課標對學生主動探究學習要求，有必要進行翻轉課堂教學。

一、高中物理翻轉課堂教學實施的重要意義

高中是一個重要的教育階段，面臨著人生重要的抉擇-高考，學習量比較大，學習任務也比較重。物理作為理科的重要課程教學，翻轉課堂教學的應用，具有現實和實際意義。在高中物理翻轉課堂教學模式中，學生作為教學的主體，在課堂教學中以小組討論為主體，物理教師以問題為教學導向，引導學生對物理相關的知識由簡單到更深層次理解，以合作、探究的形式，使抽象的物理知識轉化為具體內容，促進學生積極性和創造性能力的提高，滿足了新課標改革的要求與目的，大大地提升了高中物理教學效果。

二、高中物理課堂教學現狀

從教學現狀來看，當前高中物理教學存在這樣幾種現象：第一，學生的學習興趣不濃。由于物理學科自身比較枯燥和抽象，學習起來比較困難，很多學生學習物理的自信心受到打擊，逐漸失去了學習物理的興趣，特別是在近幾年高考實行大文大理體制以來，很多學生放棄了學習物理。即使還在堅持學習物理的學生，學習也僅限于物理專業知識的表皮，對于一些深層次的理解以及物理的創新功能難以發揮出來;第二，大部分高中學校認為學生學習物理教學目的是服務高考，讓掌握好基礎知識和形成記憶是關鍵，因此，仍以講授式教學為主，教學效果并不理想。有一部分學校雖然認識到了以學生為主體的教學模式的重要性，但是在實施過程中由于各種因素的影響，難以做到真正以學生為主體;第三，大部分高中物理教師創新能力還不夠，難以突破應試教育的思維，特別是一些農村經濟比較落后的高中學校教師，信息化能力比較低，不愿也不想改變原有的教學方法，對一些新興的教學方法應用能力偏低。亟需改變這種現狀，翻轉課堂教學模式應運而生。

三、高中物理翻轉課堂教學實施策略

（一）做好課前的充分準備

課前準備是實施翻轉課堂的關鍵和前提。高中物理翻轉課堂教學實施主要包括小組的分組以及設計翻轉課堂教案等等。在課前準備的過程中，教師是關鍵因素，教師首先要把學生分幾個小組，小組成員按照物理基礎好差進行配置，其次，教師在明確教學目標的前提下，教師根據教材，利用現代信息技術，制定物理知識相關的教學視頻。例如，《探究電磁感應電流的方向》的教學中，制作一個關于“向線圈里插入或者抽出磁體”的實驗視頻，視頻中除了相關的理論知識論述外，還包含實驗器材的操作方法、原理和實驗內容等等。引導學生對視頻中的實驗現象進行觀察，然后對實驗結論進行總結;最后是問題的設置，單一的理論和實驗視頻本身不能形成學生思維的碰撞，因此，還要增加一些具有啟發性和探究意義的問題，既作為學習的引子，又作為學習過程及總結。

（二）注重課堂中個性化和合作探究學習操作

由于翻轉課堂學習的內容和任務安排在了課前，因此，在正式課堂教學中，學生主要以合作探究為形式開展教學實踐活動。學生根據教師的分組，對視頻中提出的問題進行合作探究，這一環節主要在于教師檢驗學生的自學情況，是對學生自學信息的反饋，為學生設置展現自我的舞臺，形成以問題為核心的課堂，在學習小組充分質疑和答疑的基礎上，通過教師引導，促進師生之間交流。教師從學生問題的切入點出發，改變原有的“滿堂灌”模式，把課堂的主動權交還給學生，注重個性化和合作探究學習操作，把合作探究成果展現到師生面前，促進學生解決問題并形成能力。

（三）教學反思

教學反思是為了鞏固翻轉課堂的教學成果。在這個環節中，主要是對訓練展示的點評，以學生進行相互點評，實現學生與學生的對話充分，真正把課堂交還給學生，教師再結合教材內容進行補充講解，這樣既能讓學生在翻轉課堂教學中發現自身的不足，又能讓教師掌握學生對知識點的學習和理解程度，在此基礎上進行適當拓展延伸，充分顯示翻轉課堂的優越性。

（四）加強課后交流協作

加強高中物流課后交流協作是實施翻轉課堂教學中最容易忽略的情節。很多高中師生認為，高中物理的學習，只要把握好了課前和課中學習就可以了，而現實中很多學生也由于學習壓力過大的原因，在課后已經失去了學習去留的興趣和熱情。翻轉課堂教學的實施也正是翻轉課后交流協作。例如“小車速度隨時間規律變化的探究”的教學中，在實施翻轉課堂教學結束之后，提出一些像”小車速度變化規律“等規律比較的話題，讓學生在課后以交流協作的方式來比較，使學生不再局限于固定的課堂教學討論，聯系生活實際，只要涉及到了所要思考的問題，無論何時都可以開始。加強課后交流協作，有助于激發學生潛能，彌補了課堂教學的不足。

四、總結

總之，高中物理翻轉課堂教學充分顯示了學生在物理課堂教學中的主體地位。翻轉課堂教學的實施，實現了高中物理教學創新，加深了學生對物理課堂學習的認識和理解。同時，對高中物理教師的專業素養提出了更高的要求。作為高中物理教師，在新課標改革的背景下，應該堅定不移地走以學生為主的課堂教學路徑，才能充分調動學生學習的興趣，激發內驅力，促進知識與能力的雙成長。

參考文獻

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[2]邊輝，高中物理翻轉課堂教學設計——以“等效電源”的教學為例[]，物理教學，2018年）.

[3]朱明，高中物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的研究[]，數理化解題研究，2018年.

作者簡介：李秋紅（1987，女）單位全稱：廣東省廣州市從化區第二中學，職稱：中學二級教師，學位：本科學士，研究方向：物理學