淺析小學數學估算教學中存在的問題及對策

王登貴

摘 要：現如今，小學數學估算教學中存在許多問題，怎樣做好估算教學變成小學數學教學所面臨的重要問題。因此，文中分析了小學數學估算教學中存在的問題，提出了小學數學估算教學對策。希望可以良好的提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;估算教學;問題;對策

估算作為一種大致的推算方式，在計算、測量當中，估算普遍適用于一些無法或者沒必要展開精準計算的問題當中。估算作為一種解決實際生活中某部分問題的重要方式，估算訓練是能夠開發學生智力的一種方法，估算能力的高低直接影響了學生數學能力的強弱。因此，文中探討小學數學估算教學中存在的問題與對策非常必要。

一、 小學數學估算教學中存在的問題

（一） 教師對估算重視程度不足

傳統教學過程中的數學教學都是精準計算，課本也是如此要求的。因而讓大多數教師在教學中忽視了估算的重要作用，導致學生們無法體會到估算的樂趣，不能感受到實際應用估算的作用。教師只是依照課本展開教學，簡單的對估算這部分內容進行了介紹，教師教起來也比較枯燥，學生聽起來也非常無聊，造成估算無法發揮出真正的作用。

（二） 估算教學方式較為單一

現如今的學科教學中，大部分教師采用的是單一的教學方式，大部分是在課堂上為學生們傳授理論知識。教師固化的教學方法讓學生在學習過程中感到枯燥，特別是對小學生來講，學生不具備較強的自制力，若教師們只是單純地使用一種教學方法，學生無法長時間保持注意力，這種教學方法從很大程度上會對學生理解與掌握知識產生影響。

（三） 估算策略運用不靈活，估算評價單一

部分教師在估算教學過程中，經常在新授課時強調估算的方法，讓學生在課堂上介紹如何估算。之后學生在復習課上碰到估算題目時，一味地重視結果是否正確。如此一來，非常容易造成學生分享估算方法的時間與空間不足，忽視了學生估算思維過程。值得特別關注的是，部分學生由于認識到估算當中方法與結果具有多樣性的特點，所以在自我選擇估算方法與策略方面存在不自信的情況，即便獲得結論也存在質疑。因此，伴隨著小學生年齡的增長，學習多種估算策略，可是因為學生估算能力存在年級與題型的不同，若教師在估算教學評價忽視學生估算過程而單純重視估算結果，容易限制學生對實際問題的思考，不能真正地認識到估算的作用。

二、 小學數學估算教學對策

（一） 教師要充分重視估算教學

小學數學教師一定要轉變教學觀念，將估算當成是學生所必須要掌握的一項計算能力來要求。在估算教學過程中，按照不同年級學生不同知識水平以及心智情況展開教學。從學生的角度出發，細化數學知識與技能，利用多種教學方法，培養學生良好的估算意識，進而增強學生的估算能力。

（二） 創新小學數學估算教學方式

從小學生學習特點入手，教師要有傾向性地從學生的興趣出發創新教學方式，豐富課堂教學，營造出良好的課堂氛圍。具體教學過程中，教師不但要在課堂上為學生們講解理論知識，還能夠采用多種方法讓學生感受到學習的快樂。比如，教學中，讓學生大概認識估算的知識后，為學生們創設出具體的生活情境，讓學生們輪流展開角色扮演，把實際估算問題融入具體情境中去。教師組織學生模擬到商店購物的情境，將具體角色安排好，學生自行對所售賣商品進行定價，購買者快速估算出需要花費的價格。教師最后要簡單地進行點評，讓學生可以充分體會到估算的樂趣，提高估算教學的效果。

（三） 優化估算策略，合理評價

估算的方法有許多，經常會伴隨著問題情境的改變而變化。有研究表示，小學生的估算策略大概可以總結為取整法、截取法、粗略心算法等十三種方法。因此，教師在估算教學過程中一定要重視帶領學生按照具體的情境來進行審題，而且要充分考慮在解決問題當中引導學生進行靈活處置，盡量地優化估算策略，而不單純的使用教科書當中所列舉的方法。比如，估算36÷5時，部分學生習慣將36進行取整30或者是40，之后展開估算。可是這道題目當中，適當的方法是把36看成是35，因為35可以被5整除。因此，教師在估算教學中要重視學生在估算過程中的思考過程，不斷激勵學生勇敢表達出自己的思考過程，尤其是要重視帶領學生在多種信息當中找到有用以及關鍵的數學信息。教師在估算教學過程中要利用估算方法與策略的訓練，讓學生獲得正確算法作為基礎的接近最佳狀態的結果。

總而言之，經過上述分析小學數學估算教學中存在的問題與策略，其實還有許多的方法，可是總體來講估算在小學數學當中發揮出的重要作用是不可小視的，需要教師們重視估算教學、創新小學數學估算教學方式、優化估算策略，合理評價。進而獲得有效的學習估算的方式，加強學生學習估算的良好意識，打破學生束縛，讓學生真正地了解到估算的價值。

參考文獻：

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