小學數學開展深度學習的有效路徑探究

卞姣

摘 要：隨著教育體制的改善，部分教學問題的提出與解決，學校對數學學習體系也有了一個新的概念和手段，教師也提出了自己的看法和意見。小學數學如今已經需要學生運用一些基本的技巧性東西去進一步提高學生的學習方法和能力。但是怎樣將這些有效的方法傳輸給學生還需思考，教師需要利用的手段需要進行更深一層次的思考。本文就小學數學開展深度學習的有效途徑進行探究。

關鍵詞：小學數學;深度學習;途徑;策略

一、小學數學的教學現狀

（一）學生學習方法欠缺

小學生對于知識的學習大多數都是沒有一個準確的學習方法的，大家大多數都是跟著教師的腳步走，按照教師布置的任務進行學習，而對自己的認知有所欠缺。小學生階段沒有一個清醒的自我認知也是一件很正常的事情，但是是否能夠養成就是對教師的考驗了。數學的學習當中，光有勤奮是沒有用的，有一部分學生喜歡不停的做題、刷題，但卻很少能夠總結出什么規律和方法來，從而導致他們也練習了很多題但是卻不能很好的進行舉一反三，不能對其它題目進行一個新的練習，從而一直在做重復的事情，卻沒有一個質的提高。對于一些優秀學生的學習方法也不能進行很好的學習和借鑒，只知道人家好像也沒有很用功，好像也并沒有花費很多的時間，但就是成績一直都很好，很多題目也都會做，這就是他們之間的學習方法和學習能力的差距。

（二）學生學習興趣不大

數學知識的學習向來枯燥，學生需要將知識不斷的鞏固形成自己的東西，也需要在不斷的學習和練習中找到適合自己的方法。一般的數學課堂上，教師所講的內容都是很枯燥的，傳授的都是一些基本的數學知識和數學解題方法，聽得懂的學生會覺得很好，但是那些聽不懂的學生就會覺得很難，課堂上有一步沒有懂，那么下面的知識也就都是很難明白的，學生需要聚精會神的跟上教師的步伐，跟著教師的節奏進行轉移和思維運轉。

（三）學生數學思維方式欠缺

學習數學，主要的就是在數學當中的思維方式，如果學生沒有一個好的數學思維，那么是很難在數學上有什么大的造詣的。小學生自己對知識的總結能力不夠，又很難在教師的知識傳授過程中理解教師的思維，因此，他們也很難在學習的過程中建立自己的數學思維。學生學習的時候習慣性的會出現固定思維，這些固定思維對他們學習數學來說是致命的，因為固定思維一旦產生就會非常難改變，他們必須用大量的練習和總結來改善。在課堂上，教師進行某一道題的練習時，學生會非常自然的根據所講的例題進行解題，但卻往往不能變通，只知道用一樣的方法，但其實只需要進行一步的修改可能就解決了，也有可能只需要利用之前的一點知識就能夠很容易解決了，但是學生卻往往只運用當堂課的內容進行學習。這就是固定思維，也是阻礙學生形成自己思維的阻礙。

二、小學數學開展深度學習的有效途徑

（一）根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題

教師要對本班級的學生進行充分的了解，多和學生進行溝通，根據學生的課堂表現得知他們的興趣點和愛好，從這一方面入手進行數學的深度學習。一般的深度數學課題可能對學生的能力提高是很好的，但是不見得會對學生有吸引力，也不見得能夠很好的幫到學生。一個班級的學生，層次分化嚴重，一部分的學生對教師提出來的深度學習課題可能是感興趣的，也有一部分學生對教師的課題是不感興趣的，那么如何讓班級的學生對知識有一個吸引力是教師需要進行思考的。教師可以根據學生的平時表現，通過和班主任和班長的溝通及時的了解本班級學生的個人愛好和對數學知識的不同關注點，從而進行有針對性的練習，以便于更好的開展數學的深度學習。

（二）教師設計深度學習的課題，引導學生開展研究

教師根據學生的實際情況進行課題的設計之后，要適當的引導學生進行研究，激起他們的思維運轉和解題的欲望。教師可以建立一群有效的小組，每一個小組里都要有一位能力較強的學生，這樣在比拼階段也會很精彩，說不定還會出現新的知識，對學生自身的提高也是有很大的幫助的，班級的氛圍也會有一個質的提高。組內對課題的討論需要有記錄員，需要有組織人員，也需要有主演講人，在進行展示的時候，要講本組的討論結果以紙質成果展現，并讓演講人進行演講。再讓學生們之間進行點評和互相討教，可能一個小組內不可能出現所有人都能夠聽懂，但是這個課題的設計必須要2-3個人是能夠馬上明白的，這樣一個小組就能夠讓其他學生去教學，也提高了教師的教學效率。

（三）有效實施課前預習，鞏固基礎，做好鋪墊和基礎

課前預習對學生學習數學來說是非常重要的，預習一門新的課程，是對教師課堂幾十分鐘的尊重，也是對自己那幾十分鐘的尊重。好的預習能夠讓課堂時間得到更好的利用，有效的提高課堂的學習效率和教師的授課效率。學生在課堂上也不容易因為聽不懂而不聽或是發呆，課堂的質量也會得到提高。

三、結束語

小學數學的深度學習對學生們來講是非常重要的，這既是對他們小升初的一個有效銜接，也是當今時代對他們的要求，深度學習無論是對他們的能力還是素養都是有極大的幫助的，教師有必要設計出一些有效的課題，幫助學生在他們自身學習能力的素養上進行進一步的提高。

參考文獻：

[1]馬秀平.小學數學開展深度學習的有效路徑探索[J].科技風，2019（34）：31.

[2]郝新海.小學數學開展深度學習的有效路徑研究[J].基礎教育研究，2019（08）：21-22+24.