高中化學探究性實驗教學

馬劍

從初中階段開始，學生們就會開始接觸到化學這門課程。該課程不僅能夠帶領學生們認識這個全新的世界，還能夠帶領學生們創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)世界上的新物質(zhì)。但是由于接觸時間較短，在學習高中化學的過程中，學生們難免會感到吃力。而化學實驗這一學習活動的開展，既可以使學生們在動手操作中掌握知識，又可以很好地激發(fā)學生們對于化學學習的興趣，從而加深他們對于化學的理解，并最終培養(yǎng)了他們的探究性思維，使他們的大腦得到更加全面、立體的開發(fā)。

隨著新課程標準的改革和深入，社會和學校對于學生各項能力的要求也隨之提高了很多。為了迎合這種變化，教師也應該不斷地更新自己的教學理念，在平日的教學過程中倡導素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們一味追求理論教學，而往往會忽略實驗探究的作用，很多學生經(jīng)常是一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)，并且也不想探究其所以然，往往是只會讀書而不求甚解。因此，在高中的化學課程中開展探究性實驗教學是很有必要的。如此一來，學生便可以明白一些化學物質(zhì)間的各種反應。經(jīng)過自己的動手操作后，能夠有更深刻的認識。

一、重視知識，引發(fā)學生們的思考欲望

開展高中化學實驗教學，目的就是希望學生們能在自主探究的學習過程中受到一定的啟發(fā)，并且可以享受學習的快樂。在實驗的過程中，還要求需要學生們有堅實的理論知識基礎，這是發(fā)散思維必需的硬件條件。譬如人教版必修一中有關Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的描述，這其中包含了氧化還原反應的知識點，在課堂的探究性的實驗中，學生們可以通過具體的實驗操作總結Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的過程中的具體的步驟、必備的條件等。基于理論知識進行探究，加深了學生們對知識點的印象和理解。課本是學習的根本，一切的課外知識的延伸也是基于課本，所以在進行探究實驗的同時，教師也要時刻提醒學生們切勿本末倒置，遺忘最根本的基礎知識，只追求動手性的學習。

二、鼓勵學生自主設計，享受過程

高中生已經(jīng)有了一定程度的知識積累，也有一定的自主意識。這個時候，教師應當鼓勵學生學會靈活運用所學的知識點，最好能夠在實驗的過程中把零碎的知識碎片拼湊成一幅完整的知識脈絡圖。在教師提到一個知識點時，學生應總結出能聯(lián)想到的所有知識點或者方程式，真正做到融會貫通。

探究性的實驗在很大程度上開發(fā)了學生們對知識的想象力，課堂的主角也因此得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下一直是教師主導，但是在探究性實驗教學的課堂中，學生變成了學習的主體，學生可以在自身的動手操作中自主總結知識，從而掌握一個知識點，這樣的課程比傳統(tǒng)的填鴨式教學有更好的效果，可以真正讓孩子們體會到自主探究知識的快樂和成就感。同時，因為探究性實驗能與日常生活緊密相聯(lián)，能讓學生活學活用知識點，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)知識、善于觀察的眼睛。

三、構建屬于探究性學習的教學模式

高中化學的探究性實驗學習，即在教師的指導下，學生們圍繞著某一個知識點或者問題進行探討、實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析結果并進行總結的過程。除去技巧和過程，探究性實驗學習更重要的是注重學生的實驗能力，培養(yǎng)孩子們獨立思考、解決問題的能力。

我認為，探究性的學習模式可以有以下五點：第一，提出問題，明確學習目的。教師可以根據(jù)課本和教學大綱的要求提煉出適合學生現(xiàn)階段的學習問題，拋出一些能夠引發(fā)他們思考的問題，讓他們有目的、有方向地進行高效學習；第二，提出合理假設，層層遞進，進行合理推測。根據(jù)教師提出的問題，學生在實驗中將會進行熱烈、深刻的探討。教師可以引導他們正確地思考，構思實驗，關注他們的實驗操作是否規(guī)范；第三，學會設計實驗和觀察。有了具體的實驗內(nèi)容，還要學會如何讓設計可行、高效，這個前期工作需要嚴密謹慎的科學思維，教師要向?qū)W生們強調(diào)這種科學思維的重要性；第四，尋找規(guī)律，進行總結。規(guī)范操作和實驗步驟很重要，但實驗結果也同要重要，教師要引導學生對所得結果進行分析、總結和歸納，找出實驗背后真正的價值和意義；第五，發(fā)散思維，舉一反三。

四、 實施探究性實驗教學的重要性

探究實驗在高中化學中具有極其重要的地位，是化學教學的一個重要組成部分。從理論上看，化學實驗是幫助學生直觀認識一些從實驗中得到的知識的一種手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和科學的學習態(tài)度的一條途徑；從實驗教學方法上看，由過去教師僅僅講解課本上的實驗步驟開始向?qū)W生可以自主進行實驗的過程轉(zhuǎn)變，使學生成了課堂的主體，學生在實驗過程中能了解化學課程的奧秘，從而對學習化學產(chǎn)生更深的興趣。

比如，在以前的教學過程中，學生們僅僅學習到電解水的方程式——2H2O= 2H2↑ + O2↑，但是并不了解其中的原理。如果在教學中加入一個實驗過程，即讓學生自己動手操作，探究電解水可以得到的氣體，這樣一來，就可以加深學生對這個方程式的印象，不僅知其然，還能夠知其所以然，比傳統(tǒng)的教學方式更加有意義。在傳統(tǒng)的化學實驗教學當中，一般更加注重知識體系的建立。化學實驗主要可以分為兩個部分，一是化學實驗中一些基礎操作的技能訓練，比如初中化學實驗的注意事項是：在聞氣味的時候不能直接伸頭去聞，而應該將盛有液體物質(zhì)的瓶子放在離自己有一定距離的位置，然后用手扇動聞氣味；二是物質(zhì)性質(zhì)的驗證性實驗。在新課程標準下的化學實驗教學淡化了這種知識體系，而更注重于學生是否能用化學知識解決遇到的實際問題。化學實驗在新課程的化學教學中是教會學生認識客觀世界、了解實際生活和一些具體問題的工具，教師應該教會學生用這種實驗探究的方法學習化學知識，并將所學知識深入應用到生活中，讓學生感受和體會用實驗的方式學習化學知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、實施探究性實驗應采取的措施

在探究性實驗教學的具體實施過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的難題。教師需要引導學生轉(zhuǎn)變思想，讓學生主導課堂的進程，激發(fā)他們的探究欲望，多給學生們動手操作的機會，充分利用每一次進行探究性實驗的活動，把重點放在學生動手實踐上，讓學生通過反復鉆研、嘗試找到化學真正的奧秘和學習中真正的樂趣。例如在“研究氯水的成分”這一實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)除了HCI、H2O以外的化學微粒，并且了解到這些微粒在氯水中是氧化性還是還原性以及其氧化還原性的強弱。讓學生們自己通過實驗找到氯水中其他的微粒物質(zhì)，在極大程度上滿足了學生們對于未知的求知欲。在實驗的過程中，遇到不解的知識點，通過教師的講解，學生會更加記憶深刻。探究性實驗在極大程度上鍛煉和開發(fā)了學生的科研精神能力、動手操作能力和發(fā)散性思維。教師要把握好實驗的策略，將讓學生在探究性實驗教學模式中學習到更多的知識作為最終的目標。

六、結語

新課程標準下的高中化學教學需要進行進一步的改革，需要所有相關部門的新思想和教師的新行動，需要教師、家長和學生共同努力，達到既定的目標。探究性實驗的開設轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學課堂上的師生關系，使學生能夠在新的教學模式下漸漸在課堂上占據(jù)主導地位。教學應以學為本，以學生為本。教師要把握住新思想的風潮，跟上時代發(fā)展的潮流，帶領學生在學習一門課程的同時得到全面的發(fā)展。

（責任編輯 林 娟）