思維導圖在六年級數學復習教學中的應用

方鴿

通常而言，在數學學科教學過程中，復習教學活動極為關鍵，一定程度上會對學生數學綜合能力的發展起到關鍵性的影響作用。但是，在現實情況中，很多小學數學教師開展的相關教學活動都缺乏一定的科學性，不利于所教學生知識能力的鞏固以及綜合學科素養的升華。由此，在針對小學六年級學生進行復習教學時，各任課教師就可以將思維導圖引入其中，最大限度地運用思維導圖具有的知識凝練、清楚明了、提綱挈領等優勢特點，大大提升學生們的知識復習、學習效率，促使其學科能力得到大幅度提升。

基于此，小學數學教師需要就相關實際教學活動進行一定的反思研究，以探索出諸多科學思維導圖科學應用策略，為教學目標助力。

一、六年級數學復習教學中的現存問題

對當前廣大六年級數學教師所開展的復習教學課程進行全面分析可知，他們大多數開展的具體教學活動都存在一些問題，其中，以下幾個方面值得人們關注與重視：其一，很多學生在復習學習過程中都對相關知識失去了新鮮感，因此他們往往難以在其中投入較大的興趣，學習動力不足，而這也就在一定程度上削減了他們的復習學習效率；其二，在開展復習教學活動的時候，很多小學數學教師依然像教學新知一樣專注于知識的傳授，過分干預學生們的學習活動，使學生總是很難充分發揮自己的主體性，缺少自主思考探索的機會與空間，這不僅不利于學生已學知識的鞏固，更會對他們數學綜合能力的進一步發展產生阻礙作用；其三，很多六年級小學生對自己的學習能力以及數學知識的掌握情況都不是非常清楚明確，即對自己的優勢與不足把握不準，因此他們很多時候都是按順序開展復習活動，且不懂得分清輕、重點以及平均分配復習時間，影響了學生們的復習、學習質量。

雖然上述問題在復習教學中不可避免，但是，思維導圖輔助手段的運用能為六年級數學復習教學帶來轉機，使解決問題成為可能。如《百分數》思維導圖：

二、在數學復習教學中應用思維導圖的意義

數學學科知識點繁多復雜，學生在復習、學習過程中勢必要面臨許多阻礙與困難，而思維導圖的運用為改善這一現狀提供了科學方向。思維導圖通常以關鍵字詞為單元，可以精準地表達內涵，同時又留出了一定的擴展空間，可以激發聯想、拓展思維，優質傳達科學的知識內容。因此，很多小學數學教師將思維導圖應用到了復習教學活動當中，思維導圖在其中展現出了不可替代的輔助教學作用。

首先，一般小學生沒有歸納總結知識這一習慣，數學教師通常需要做好這一項工作。由于數學知識繁多而又分布零散，教師往往難以迅速理清各個知識點之間的關系。將這些知識內容轉化為思維導圖以后，教師就可以通過一個個關鍵詞精準把握整體知識，有效提升備課效率。此外，思維導圖的運用不僅可以幫助教師們科學把握復習教學過程的節奏，同時還可以迅速找到所教學生錯誤思維的根源，從而著重進行知識講解，提高學生能力。

其次，思維導圖是數學課本中繁多知識的凝練集合，借此展開復習學習活動，學生們可以迅速記憶知識，以便時時聯想復習相關知識內容，而無需翻找厚厚的數學課本，有效提高了他們的復習效率。與此同時，在自主繪制思維導圖的過程中，學生們還可以有效培養自身的創新思維意識，提高多方面的綜合素養，有益于長遠發展。

三、思維導圖在六年級復習教學中的應用策略

將思維導圖應用于六年級復習教學過程中，科學有效的具體策略是不可或缺的，下面，我將從三個方面入手進行詳細闡述。

（一）輔助課前預習，便于學生明確知識學習盲區

在帶領六年級學生復習學習學科知識的時候，各任課教師仍然需要對課前預習環節加以足夠重視，提高學生們的預習效果，為正式復習教學活動的優質進行奠定良好基礎。具體而言，小學數學教師可以為學生們提供將要講解的知識內容的思維導圖，這樣他們在前期自主預習學習的過程中就可以清楚明確自己的知識學習盲區，從而進行重點復習，提高復習效率。

例如，在帶領學生們學習《百分數》這一部分的數學知識內容之前，我對相關知識點進行了分析總結，將它們歸納制作成思維導圖，在為學生們布置預習任務的時候，將這個思維導圖提供給學生們。在具體的預習學習過程中，學生們很容易就明確了學習的不足之處。如，有的學生意識到，自己無法將百分數意義融入現實生活中進行全面而深入的理解；有的學生雖然充分掌握了百分數的基本含義，但是在具體解決實際問題的時候總是無法靈活運用所學的相關理論知識；還有學生明確自己在一定情況下難以對百分數與分數進行有效區分等等。在此基礎上進入正式的復習教學，學生明顯會有意識地著重聆聽我講解的相關知識內容，有益于精準有效地消除知識盲區，最終使他們的數學能力水平得到提升。

（二）鼓勵自主繪圖，幫助學生攻克數學復習難點

在以往學習新知的過程中，大多學生都不可能理解掌握所有的知識點，總是會或多或少地遺留一些疑問，這些疑問留到復習環節，往往就成了學生們需要面臨的學習難點，無論是教師還是學生，都需要對此予以較多關注。因此，在復習教學過程中，小學數學教師可以留給學生一定的課堂時間，鼓勵學生自主繪制思維導圖，使他們在自主思考與教師引導的雙重作用下有效攻克復習難點，增加知識積累。

例如，在帶領學生們復習《比的認識》這一部分數學知識的時候，一開始，我并沒有立即開始教學活動，而是給予學生充分的自主權，即要求學生們先根據之前所學以及預習來繪制此部分知識的思維導圖，在此過程中，學生們很快就可以發現自己需要面臨的學習難點，如“理解掌握比與分數、除法的關系以及相互之間的轉化”“掌握比的相關知識與現實生活的聯系，并以此解決應用問題”等等，并進行深入的研究學習。在學生們完成繪制任務以后，我通過信息設備一一展示了學生們的成果，由此，學生們就可以看到其他同學的亮點，并就自己的難題與同學進行討論，從而在同學的啟發下拓展思維想象，找到正確的理解方式。最后，我發現還有個別學生沒有完全理解自己的知識難點，于是我依據他們繪制的思維導圖進行了深入講解，幫助他們發現了思維方式的缺陷，慢慢悟出了數學知識蘊含的原理，提高了學科認知。

（三）梳理課后導圖，提高學生獨自復習學習效率

人的記憶是呈曲線形式的，學生們在復習課上掌握了相關數學知識以后，不可能會一直對此保持清晰的記憶，經過一段時間后勢必會有所遺忘，因此，課后獨立自主復習學習活動就顯現出了必要性。在平時帶領學生們完成復習課堂教學任務之后，小學數學教師就需要將科學精準的思維導圖提供給學生，鼓勵學生獨自進行課下復習、學習，有效提升其復習效率的同時，助力學生數學綜合能力的發展提升。

例如，在帶領學生們完成《圓柱與圓錐》這一部分的課堂復習教學任務之后，進入作業布置環節，我為學生們設計了進一步復習、學習的任務以及系列相關練習題，同時鼓勵學生們依據課上我提供的科學思維導圖進行相關學習活動。在思維導圖的幫助下，即使沒有我的指導，學生們也可以很快梳理清楚課本中關于圓柱與圓錐的諸多知識，便于有所側重地順利完成復習任務，提高復習效率，最終使學生們的數學綜合能力得到顯著提升。

總之，在現階段的小學數學教學過程中，對于很多任課教師來說，思維導圖已經成為一種不可或缺的教學輔助工具。因此，在針對六年級學生展開復習教學活動的時候，數學教師可以將思維導圖運用其中，充分利用思維導圖有效價值助力小學生復習效率的提升，增強學科能力。

（責任編輯 林 娟）