小學語文自主學習能力的培養策略

王宇航

《小學語文新課程標準》提出，要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。授人以魚，不如授人以漁，魚總有被吃完的時候，而學生如果學會了“釣魚的方法”，完全可以靠自己釣魚維持生存。這就要求教師改進自己的教學方式，不要“填鴨式”地教學，而是應該將自己作為學生學習的引路人，促進學生自主、自發學習。

一、小學語文教學中學生自主能力培養的現狀

（一）教師在教學方面的不足

第一，小學語文教師沒有得到教學效果方面的全面反饋，如，有一些家長反映，孩子在家做作業時基本是自己完成，遇到一些不會或者不懂的問題，大部分的孩子都選擇直接打開課本，從課本中直接尋找答案，只有小部分孩子選擇自己思考后再翻開課本進行驗證。這樣導致教師無法從作業中看出學生的掌握情況，從而無法找出學生尚未理解的問題，不能更好地掌握教學的重難點。

第二，小學語文教師以自我為主，自己分析講解課文，只是讓學生在一旁附和。如今的語文課堂多是教師講、學生聽；教師問、學生答，對于教師提出的問題，學生也是給予“對”“不對”等簡單應答，缺少自己的思想。

第三，小學語文教師的課堂評價略有欠缺。在語文課堂中，從始至終，無論學生讀了幾個詞，還是寫了幾個字；無論答對了一道題，還是回答了幾句話，教師都無一例外地稱贊他們“說得真好”“真不錯”“你真棒”等等，甚至要求全班同學給予一次次掌聲鼓勵。這樣全部予以肯定的課堂評價導致掌聲越來越小，有的孩子甚至根本沒有聽別人的發言。因此，課堂評價要適量，不能全盤否定，但也不能大力肯定，這樣會使小學生覺得，無論回答好與壞，評價是一樣的，從而對待課堂越發不積極。

（二）小學生在學習方面的不足

第一，小學生過分依賴教材參考書。在小學語文教學課堂上，教師提出問題時，小學生的第一反應不是思考，而是趕緊翻教科書或者教材參考書找到相應的答案，不會主動思考問題。

第二，小學生過分依賴于教師。在學習語文的過程中，小學生將教師的話當作標準答案。在小學語文課堂上，經常看見有的學生在拼命地記筆記，沒有時間、沒有心思思考教師到底講了些什么，最后這些筆記也只是為了應付課后的練習和家庭作業。如果在作業中碰到教師沒有講解過的題目或者換了一種方式提出的問題，好多小學生便一個字也寫不出來，問他為什么，他還會理直氣壯地說：“老師上課沒有講啊！”這其實還是學生過于依賴教師，忘記了自己可以開動腦筋，有自己獨特的見解。教師講解的只是一個方面、一種角度，而非全部。

二、小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）教師應善于培養、引導和評價

1.培養學生自主學習的意識。

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了濃厚的學習興趣，他們就會自己主動地學習相關方面的知識，并且廣泛地閱讀和了解與之有關的知識，遇到困難絕不放棄。從興趣入手的學習就像有了一個適合的起點，接下來一切便順其自然，學生樂學好學，教師也教得開心。若學生本身沒有求知欲，一直被教師強迫著學習和掌握教授的知識，他們遇到困難時就會失去信心，從而厭學。因此，要培養學生自主學習的能力，可以首先激發學生的學習興趣，再進一步培養學生自主學習的意識。

在小學語文的課堂教學中，教師可以先創設民主、和諧、融洽的教學氣氛，然后從學生感興趣的方面入手提出問題，巧妙地吸引學生的注意力，提高教學實效，先由教師領著學生一步一步地深入解析，再逐步放手讓學生們自己去尋找答案。

例如在《花的勇氣》一課的學習中，教師可以先讓學生簡單地用一句話概括全文，接著讓學生從文中找出重點詞，體會作者的思想情感。教師可以用填空題的方式讓學生更好地理解：作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的（失望）、見到花兒藏身于草下時的（吃驚），到離開前仍不見花兒冒出來時的（遺憾），再到看見花的原野時的（驚奇），最后被花兒的氣魄所（震撼）。再引領學生試著理解作者的情感，教師對于學生的見解給予評價，并往正確的方向引導，最后得出這篇課文的主旨：生命的意義就是勇氣。

2.積極引導學生自主學習。

當學生擁有了自主學習的意識后，教師就要對學生的自主學習進行正確引導，最大限度地發揮學生的主動性，積極培養學生的創新思維和動手能力，從而更有效地學習，使教學效果最優化。教師應該采用靈活多樣的教學方法，以實現學生的自主學習意識向實際自學能力的轉化。

教師可以先通過演示課件讓學生整體感知課文，并提出一些輔助性問題，啟迪學生的思維，充分發揮他們的主觀能動性，由教師引導學生解決問題。同時，教師要鼓勵學生大膽發言，交流自己的想法。另外，教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生獨立自學，讓學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。例如在《游園不值》的古詩學習中，教師可以先讓學生默讀古詩，并讓學生找出詩中的哪個字包含了作者對所見景物（蒼苔）的特別感情，當學生找出詩中的“憐”時，再請一位學生解釋“憐”字的意思，接著體會“憐”字所蘊含的感情，這時教師可以在一旁適當引導： “注意詩人感受到的那份愛惜。這個‘憐字，按今天的意思，我們回想起一個詞——可憐，可是詩人卻理解成愛惜，這讓我想起我們曾經背過的‘可憐九月初三夜那句詩，兩者有異曲同工之妙，所以我們也可以將這個‘憐理解為愛惜。”教師一環扣一環地提出問題并請學生回答，由教師引導著學生理解包含在詩中的情感。

3.給予學生肯定、向上的評價。

教師在教學過程中要及時利用課堂上的學習成果，對不同層次的學生的學習成果提出不同的要求，但對最后取得的成果的評價應都是積極向上的，這樣可以起到激勵作用。特別是基礎差、有著強烈自卑感的學困生，教師要盡可能地發掘他們與眾不同的閃光點，肯定學生學習上的點滴進步，給予他們體驗成功的機會和更多的贊許，幫助其樹立自信心。學生信心滿滿，也就增加了他們參與自主學習的心理動機。

例如在上課時，教師可以將一些簡單的問題交給學困生，請他們回答這些問題，答對便給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是學生的集體鼓掌，給予信心，讓他們明白：我可以回答出老師提出的問題，我也是這個班級里的一分子。當這些學困生得到肯定時，就會更認真地聽課，努力思考，讓自己的思維跟上教師的講解，從而更好地體會課文的內涵。

（二）學生要增強自信，家長要多給予肯定

1.自我肯定。

在自主學習的過程中，教師應該讓學生們試著放下參考書，說出自己的看法，因為只有學生自己最清楚需要什么、想知道什么和不明白什么。教師也要注重指導學生逐步分析自己學會知識的過程是否合理有效，學法是否得當，并及時進行反饋和調整，不斷改進學習方法，引導學生肯定自己，樹立和增加信心。修正學習方法可以讓學生更好地學習，嘗到自我學習的樂趣，不斷給予自我肯定，不斷進步。

2.家長肯定。

如今，家長一邊希望自己的孩子有創造性、創新性的思維，一邊又抹滅孩子的奇思妙想。經常可以從家長那里聽到：“別人家的孩子這么努力學習，你看看你，腦子里整天想些與學習無關的東西。”家長在學生自主學習、自主探究時不應該加以干擾，應該鼓勵孩子完成這項學習任務。面對孩子自主學習的成果時不應該只注重成績，可以詢問孩子在自主學習時學會了什么、懂得了什么，并且給予適當評價，激勵孩子繼續自主學習，讓孩子明白：結果不是最重要的，重要的是過程。

學生是學習和發展的主體，在小學語文教學過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自己探索和思考，達到理想的教學效果。

（責任編輯 周子瑩）