生本理念下小學語文大閱讀教學實踐

閆晶波

語文教學的核心之一就是閱讀教學，尤其是在小學教育階段，閱讀教學更是成為培養學生語文素養、提升學生閱讀積極性的重要路徑。在生本教育理念下，閱讀教學出現了許多新的形式與現象，能更好地鼓勵學生自主、廣泛、大量地閱讀，相對傳統師本教育，其具有更多優勢。在當前小學語文教學中，閱讀占有非常重要的地位。我們以生本教育倡導的“減少分析、海量閱讀”為基本模式進行教學實踐研究，找出了既往語文教學中具有生本教育特征的做法和閃光點，對其進行了再生、強化、改造、創新，逐步形成了生本教育理念下課內外相互促進的大閱讀教學模式和評價方式。

一、課內結合課外的生本大閱讀教學

（一）利用生本“前置研究”，推進生本大閱讀

生本教育模式其中之一的環節是前置學習，即以學生自主閱讀為核心，結合教材文本內容，以點帶面，形成群文閱讀與學習任務群，摒棄了傳統語文中進行單篇閱讀教學的弊端，有效提升了學生閱讀興趣。如《登鸛雀樓》一課的前置性研究——“詩人王之煥的資料介紹和其他作品”；《我有一個小小的書櫥》一課的前置性研究——“詩中涉及的歷史人物、名著作品的初步理解”，以此拓展開，使學生能對文本產生進一步深入了解的欲望，促進課內閱讀與課外閱讀的相互結合，提高學生的閱讀能力、理解能力以及自主學習的能力。

（二）利用生本“單元整合”，推進生本大閱讀

單元整體教學是依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動，強調在一個單元里“大感受，小認識，勤熟悉”，落實生本“單元整體教學”，在圍繞核心目標整合資源、找準單元目標和要求的基礎上努力用生本的過程和方法落實單元整體的核心目標——大閱讀，加強課內外閱讀的指導，提高閱讀的時效性。在此基礎上，我們提出五種單元整合閱讀課型：以了解單元主題和各課主要內容為主的單元導讀課、以關注不同作者的表達方式和寫作技巧的課文品讀課、以課文感悟點為延伸的拓展閱讀課、落實識字寫字的字詞整合課以及進行單元整體評價的語文評研課。五種閱讀課堂模式的構建實現了單元的整體教學，通過對教學內容的分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題作為一個教學內容單元進行教學，單元內的課時之間相互融合、層層遞進，切實提高了學生語言實踐、語言綜合運用能力。同時，大大縮短了課堂教學時間，為把課外閱讀引進課內提供了有力的保證。

（三）利用生本“群文閱讀”，推進生本大閱讀

雖然生本教育與群文閱讀的概念與意義存在較大的差別，但是兩者有一個共同的連接點，即閱讀。群文閱讀即在單篇的基礎上選擇與教材文體類似、內容相近的文本開展閱讀，在這種對比之中能夠有效拓展學生閱讀范圍，提升學生知識積累量。而生本教育中將閱讀理解與群文閱讀相融合，在學生主動閱讀的過程中能夠豐富學生知識，品味到經典名篇中的語言、文字魅力，進而促進學生語文素養的提升。所以，以課文為切入點，合理整合具有關聯性的一組組文章，或以作者為線索，或以體裁為線索，或以主題為線索，或以表達形式為線索，或以觀點為線索，可以幫助學生在有限的時間內多角度、全方位地思考。例如，把《愚公移山》《明羅移山》兩個版本的“移山故事”放在一起閱讀，兩種相反的解決問題的方式形成了認知的沖突，這樣可以幫助孩子們在一個多元共生、眾聲喧嘩的信息社會中面對閱讀的挑戰時能建立事物之間的聯系，進行自我分析、決斷，成為信息的主人。

二、課外延伸課內的生本大閱讀

（一）堅持課外大閱讀建構模式

堅持“一主”“兩翼”的課外閱讀建構模式。 “一主” 即以閱讀指導課為主渠道；“兩翼”就是以創建充滿書香的校園文化和開展豐富多彩的閱讀活動為翼翅。通過閱讀指導課，讓學生認識更多有益的課外書籍，借助這些書籍，在培養學生優秀閱讀習慣的同時，也能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧與方法。在實踐中，我校全力打造書香校園，開展各種校園讀書活動、演講比賽活動，在整合各種閱讀資源的基礎上有效激發了全校師生的閱讀熱情，師生養成了多讀書、讀好書、會讀書的習慣。

（二）實踐課外大閱讀指導課型

生本教育指出，“閱讀是教育的根”“生本教育的核心是課程的重組與再造”。為此，我們探索了提高課外閱讀指導的針對性和實效性的策略，總結出五種閱讀指導課的基本課型并付諸實踐，即：推薦欣賞課、自由閱讀課、群文拓展課、讀寫結合課、成果匯報課。

1.推薦欣賞課。推薦適合不同學段兒童閱讀的優質讀物。我們提倡“文本”“ 自然”“ 生活”相結合的大閱讀理念，推薦給兒童閱讀的作品體現出經典性、趣味性、前沿性和多元性。

2.自由閱讀課。不布置閱讀任務，落實閱讀時間，自選文本方法，在自由閱讀中感受文字魅力，與大師進行心靈對話。

3.群文拓展課。在較短的單位時間里指導學生閱讀多篇文章，意義在于運用課內所學的方法技能進行海量閱讀，培養一種更為實用的生活化的閱讀能力和更為廣泛的閱讀視野。

4.讀寫結合課。學習表達方法，知識轉化技能，讓寫作成為真實的生活需求；打造平臺，讓作文在交流中成為作品。

5.成果匯報課。通過讀書筆記、讀后感、仿寫、仿創作品、自制手抄報及特色書簽的交流；親子共讀和同伴互讀影像資料；課本劇表演；最喜愛精彩片段的朗誦等形式展示閱讀成果，激發進一步閱讀的興趣。

三、立體交互激勵的生本大閱讀評價

（一）評價原則開放

由于小學生個性較強，加之生活環境、認知基礎等各個方面的差異，在閱讀評價過程中必須秉承開放式原則，以學生發展為導向制定評價制度。如果評價方式能夠促進學生閱讀，有利于學生閱讀信心的提升，評價的目的就實現了。閱讀能力和語文素養的培養是一個動態的過程，所以在閱讀評價中要注重評價的過程性，積極收集能客觀反映學生閱讀結果的內容與資料，注重結果，更注重過程，還要加強學生的自我評價和相互評價，或者通過家校共建等方式積極邀請家長參與到閱讀評價之中。具體實施中，我們將閱讀評價分為了自我評價與他評兩個部分：自我評價包括自定目標、自析過程、自我展示等；他評則包括家長監督與評價、小組同學評價與交流、教師評價等，使閱讀評價成了教師、學生、家長共同參與的交互活動，對學生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內容進行了全面公正的評價。

（二）評價內容多元

對學生閱讀的評價內容應包括學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀數量。例如在學生閱讀習慣與態度的評價中，可以主要考核學生是否熱愛閱讀；是否會根據自身興趣或者教師指導合理選擇書籍；是否制定科學的讀書計劃；在閱讀中是否會使用工具書輔助閱讀；閱讀中是否準備好紙筆、是否會摘抄好詞好句等等。在實際考核中，要采用學生自我評價與小組互評的方式，綜合考量。通過制定《小學生閱讀能力形成性評價表》和《小學生閱讀能力示范性測評量表》評價學生閱讀能力。評價學生的閱讀量時，則可以每月進行觀察統計，對學生所讀書刊的性質和數量與《語文標準》的要求相對照。建立《學期課外閱讀計劃》《周閱讀登記卡》，量化評價學生課外閱讀。

（三）評價方法多樣

查閱學生課內外閱讀的過程性資料，如《學期閱讀計劃》《周閱讀計劃》《閱讀登記卡》《讀書筆記》（有摘抄型、感想型、提綱型）等，作為評價學生閱讀的方法；把學生在作品朗誦比賽、名篇佳作背誦比賽、奇聞軼事講演會、格言諺語擂臺、辯論、科普擂臺等活動中的表現、感受記錄于閱讀成長記錄袋中，用于評價學生；鼓勵學生以不同形式表現個人閱讀成果，通過作品評價學生的閱讀質量，讓學生享受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

四、結語

語文大閱讀對提升學生閱讀能力的重要作用不言而喻，在生本教育理念下推動學生閱讀，不僅需要教師和學校積極創建各種有利條件，同時教師也要利用課內、課外的一切有利條件引導學生開展高質量、高品質閱讀，促進學生語文核心素養的提升，達到啟迪智慧、促進精神成長的目的。

注：本文為河北省教育科學“十三五”規劃課題“生本理念下小學語文大閱讀教學實踐的研究”（課題編號：1604408）的研究成果。

（責任編輯 李 芳）