生本理念下小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)實(shí)踐

閆晶波

語(yǔ)文教學(xué)的核心之一就是閱讀教學(xué)，尤其是在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)更是成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀積極性的重要路徑。在生本教育理念下，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多新的形式與現(xiàn)象，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生自主、廣泛、大量地閱讀，相對(duì)傳統(tǒng)師本教育，其具有更多優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位。我們以生本教育倡導(dǎo)的“減少分析、海量閱讀”為基本模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，找出了既往語(yǔ)文教學(xué)中具有生本教育特征的做法和閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了再生、強(qiáng)化、改造、創(chuàng)新，逐步形成了生本教育理念下課內(nèi)外相互促進(jìn)的大閱讀教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。

一、課內(nèi)結(jié)合課外的生本大閱讀教學(xué)

（一）利用生本“前置研究”，推進(jìn)生本大閱讀

生本教育模式其中之一的環(huán)節(jié)是前置學(xué)習(xí)，即以學(xué)生自主閱讀為核心，結(jié)合教材文本內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，形成群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群，摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文中進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)的弊端，有效提升了學(xué)生閱讀興趣。如《登鸛雀樓》一課的前置性研究——“詩(shī)人王之煥的資料介紹和其他作品”；《我有一個(gè)小小的書櫥》一課的前置性研究——“詩(shī)中涉及的歷史人物、名著作品的初步理解”，以此拓展開(kāi)，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的欲望，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用生本“單元整合”，推進(jìn)生本大閱讀

單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)單元里“大感受，小認(rèn)識(shí)，勤熟悉”，落實(shí)生本“單元整體教學(xué)”，在圍繞核心目標(biāo)整合資源、找準(zhǔn)單元目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上努力用生本的過(guò)程和方法落實(shí)單元整體的核心目標(biāo)——大閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀的時(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，我們提出五種單元整合閱讀課型：以了解單元主題和各課主要內(nèi)容為主的單元導(dǎo)讀課、以關(guān)注不同作者的表達(dá)方式和寫作技巧的課文品讀課、以課文感悟點(diǎn)為延伸的拓展閱讀課、落實(shí)識(shí)字寫字的字詞整合課以及進(jìn)行單元整體評(píng)價(jià)的語(yǔ)文評(píng)研課。五種閱讀課堂模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了單元的整體教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合、重組，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元進(jìn)行教學(xué)，單元內(nèi)的課時(shí)之間相互融合、層層遞進(jìn)，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，大大縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，為把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)提供了有力的保證。

（三）利用生本“群文閱讀”，推進(jìn)生本大閱讀

雖然生本教育與群文閱讀的概念與意義存在較大的差別，但是兩者有一個(gè)共同的連接點(diǎn)，即閱讀。群文閱讀即在單篇的基礎(chǔ)上選擇與教材文體類似、內(nèi)容相近的文本開(kāi)展閱讀，在這種對(duì)比之中能夠有效拓展學(xué)生閱讀范圍，提升學(xué)生知識(shí)積累量。而生本教育中將閱讀理解與群文閱讀相融合，在學(xué)生主動(dòng)閱讀的過(guò)程中能夠豐富學(xué)生知識(shí)，品味到經(jīng)典名篇中的語(yǔ)言、文字魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以，以課文為切入點(diǎn)，合理整合具有關(guān)聯(lián)性的一組組文章，或以作者為線索，或以體裁為線索，或以主題為線索，或以表達(dá)形式為線索，或以觀點(diǎn)為線索，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考。例如，把《愚公移山》《明羅移山》兩個(gè)版本的“移山故事”放在一起閱讀，兩種相反的解決問(wèn)題的方式形成了認(rèn)知的沖突，這樣可以幫助孩子們?cè)谝粋€(gè)多元共生、眾聲喧嘩的信息社會(huì)中面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)時(shí)能建立事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行自我分析、決斷，成為信息的主人。

二、課外延伸課內(nèi)的生本大閱讀

（一）堅(jiān)持課外大閱讀建構(gòu)模式

堅(jiān)持“一主”“兩翼”的課外閱讀建構(gòu)模式。 “一主” 即以閱讀指導(dǎo)課為主渠道；“兩翼”就是以創(chuàng)建充滿書香的校園文化和開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)為翼翅。通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，借助這些書籍，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧與方法。在實(shí)踐中，我校全力打造書香校園，開(kāi)展各種校園讀書活動(dòng)、演講比賽活動(dòng)，在整合各種閱讀資源的基礎(chǔ)上有效激發(fā)了全校師生的閱讀熱情，師生養(yǎng)成了多讀書、讀好書、會(huì)讀書的習(xí)慣。

（二）實(shí)踐課外大閱讀指導(dǎo)課型

生本教育指出，“閱讀是教育的根”“生本教育的核心是課程的重組與再造”。為此，我們探索了提高課外閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性的策略，總結(jié)出五種閱讀指導(dǎo)課的基本課型并付諸實(shí)踐，即：推薦欣賞課、自由閱讀課、群文拓展課、讀寫結(jié)合課、成果匯報(bào)課。

1.推薦欣賞課。推薦適合不同學(xué)段兒童閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。我們提倡“文本”“ 自然”“ 生活”相結(jié)合的大閱讀理念，推薦給兒童閱讀的作品體現(xiàn)出經(jīng)典性、趣味性、前沿性和多元性。

2.自由閱讀課。不布置閱讀任務(wù)，落實(shí)閱讀時(shí)間，自選文本方法，在自由閱讀中感受文字魅力，與大師進(jìn)行心靈對(duì)話。

3.群文拓展課。在較短的單位時(shí)間里指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，意義在于運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的方法技能進(jìn)行海量閱讀，培養(yǎng)一種更為實(shí)用的生活化的閱讀能力和更為廣泛的閱讀視野。

4.讀寫結(jié)合課。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，知識(shí)轉(zhuǎn)化技能，讓寫作成為真實(shí)的生活需求；打造平臺(tái)，讓作文在交流中成為作品。

5.成果匯報(bào)課。通過(guò)讀書筆記、讀后感、仿寫、仿創(chuàng)作品、自制手抄報(bào)及特色書簽的交流；親子共讀和同伴互讀影像資料；課本劇表演；最喜愛(ài)精彩片段的朗誦等形式展示閱讀成果，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

三、立體交互激勵(lì)的生本大閱讀評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)原則開(kāi)放

由于小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，加之生活環(huán)境、認(rèn)知基礎(chǔ)等各個(gè)方面的差異，在閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中必須秉承開(kāi)放式原則，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)制度。如果評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生閱讀信心的提升，評(píng)價(jià)的目的就實(shí)現(xiàn)了。閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以在閱讀評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，積極收集能客觀反映學(xué)生閱讀結(jié)果的內(nèi)容與資料，注重結(jié)果，更注重過(guò)程，還要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，或者通過(guò)家校共建等方式積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到閱讀評(píng)價(jià)之中。具體實(shí)施中，我們將閱讀評(píng)價(jià)分為了自我評(píng)價(jià)與他評(píng)兩個(gè)部分：自我評(píng)價(jià)包括自定目標(biāo)、自析過(guò)程、自我展示等；他評(píng)則包括家長(zhǎng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)、小組同學(xué)評(píng)價(jià)與交流、教師評(píng)價(jià)等，使閱讀評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內(nèi)容進(jìn)行了全面公正的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀數(shù)量。例如在學(xué)生閱讀習(xí)慣與態(tài)度的評(píng)價(jià)中，可以主要考核學(xué)生是否熱愛(ài)閱讀；是否會(huì)根據(jù)自身興趣或者教師指導(dǎo)合理選擇書籍；是否制定科學(xué)的讀書計(jì)劃；在閱讀中是否會(huì)使用工具書輔助閱讀；閱讀中是否準(zhǔn)備好紙筆、是否會(huì)摘抄好詞好句等等。在實(shí)際考核中，要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的方式，綜合考量。通過(guò)制定《小學(xué)生閱讀能力形成性評(píng)價(jià)表》和《小學(xué)生閱讀能力示范性測(cè)評(píng)量表》評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀量時(shí)，則可以每月進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生所讀書刊的性質(zhì)和數(shù)量與《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》的要求相對(duì)照。建立《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》《周閱讀登記卡》，量化評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣

查閱學(xué)生課內(nèi)外閱讀的過(guò)程性資料，如《學(xué)期閱讀計(jì)劃》《周閱讀計(jì)劃》《閱讀登記卡》《讀書筆記》（有摘抄型、感想型、提綱型）等，作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的方法；把學(xué)生在作品朗誦比賽、名篇佳作背誦比賽、奇聞?shì)W事講演會(huì)、格言諺語(yǔ)擂臺(tái)、辯論、科普擂臺(tái)等活動(dòng)中的表現(xiàn)、感受記錄于閱讀成長(zhǎng)記錄袋中，用于評(píng)價(jià)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果，通過(guò)作品評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，達(dá)到資源共享的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文大閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要作用不言而喻，在生本教育理念下推動(dòng)學(xué)生閱讀，不僅需要教師和學(xué)校積極創(chuàng)建各種有利條件，同時(shí)教師也要利用課內(nèi)、課外的一切有利條件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量、高品質(zhì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到啟迪智慧、促進(jìn)精神成長(zhǎng)的目的。

注：本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究”（課題編號(hào)：1604408）的研究成果。

（責(zé)任編輯 李 芳）