試論初中英語教學合理安排課堂時間安排和節奏把握

汪晶

摘 要：課堂上的四十分鐘，對于一個學生至關重要，作為教師，合理安排時間，掌握課堂的節奏是一項基本必要的技能，就像一部電影，有開頭，有結尾，主線清晰，重點突出，給觀眾留下深刻印象。而如何合理安排每一個教學環節，如何突出一部分知識，讓學生上完課后能夠清晰回憶課堂內容，掌握重點要點，就是本課題研究的目的。

關鍵詞：引入;節奏;控堂;注意

一、課堂引入部分

（1） 直接引入法

初中低年級學生的英語授課中常常使用這樣的引入方法，教師可以直接展示圖片、音頻視頻甚至實物，展示課堂中學習的新詞或者某一個概念，這種引入方式需要的時間很短，五到六分鐘即可，其中還包括跟讀所需要的時間，使用這個方式時，要注意選用的素材，要主題明確，避免出現其他內容分散學生的注意力（例如圖片上不要出現其他讓學生產生濃厚興趣的物體），以免學生自發討論，影響課堂紀律。

（2） 話題引入法

初中高年級的英語授課中更多使用這樣的方法，適合于文章較復雜，或者課堂重點是在于句型操練而非簡單單詞的授課。這種方法更加考驗教師的技巧，一般從學生日常生活他們所熟悉的內容引入，然后漸漸過渡到課堂主要內容（例如討論守時這個話題，教師可以先問學生什么時候起床，什么時候離開自己家到學校等等），話題引入如果操作不當，很容易導致時間過長，影響下面的環節，所以教師一定要掌握主要話語權，要懂得取舍，學生舉手太多時要挑選幾名學生發言，不可面面俱到，學生太沉默時可以降低問題難度，適當引導，但是一旦發現有學生的話題偏離主題，不可放任，必須馬上干預，以免影響到其他學生的思考過程。

（3） 復習引入法

復習導入法是指教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。在初中英語教學中，這種引入方法適合內容與前后有很強的連貫性的學習，例如主題一致的一個單元的幾個課時之間，可以通過復習上一節課的單詞或句型引出下一個課時的內容。

（4） 其他形式的引入

除了以上提到的三種常用引入法，教師還可以根據具體的授課內容進行有創意的引入，例如課堂內容是有關于health健康，需要學習一些關于疾病的單詞，可以讓一個英語程度較好的孩子，事先通知其配合老師，假裝身體不適遲到進入課堂，教師可以順勢提問：What is wrong with you？ Are you having a fever/stomachache？ 等等，通過形象生動的展示會讓學生身臨其境，掌握句型。這樣的引入方式難度較大，而且靈活性很高，而且教師和學生的配合默契也至關重要，不建議新教師使用，同樣不適用于課堂紀律不佳的班級。時間約為五分鐘。

二、課堂教學部分

這一部分是整堂課的核心，備課時需要教師額外仔細思考和設計。初中英語學科是一門語言、綜合性強的學科，課前考慮全面周到，上課時才能突出重點，達到教學效果。

（1） 口語課教學部分

口語課是英語學習不可或缺的一部分，是不以書本內容作為主線，將操練某個場景句型作為主要內容的課程。口語教學中，教師必須發揮拋磚引玉的作用，留給學生充足時間進行練習。可采取同桌練習，或小組練習的形式，讓學生不斷重復句型，達到熟練的效果，在備課時要做一個時間的預估，例如一個句型需要多少時間，是否需要展示，展示又需要幾組學生。一般而言，只要教師對于該班學生比較了解，所教內容難以得當，節奏還是容易把握的，要注意的是，一旦出現個別學生害羞怯場不肯開口，可以課后單獨輔導。

（2） 閱讀課教學部分

和口語教學不同，閱讀課教學和書本材料的聯系非常緊密，而且往往書上已經設置了相關練習可以輔助教學。教師不妨充分使用材料，讓學生按照練習的順序一步步學習課文。需要注意的是，學生英語閱讀的速度參差不齊，有些學生很快讀完，會覺得無聊，還有學生會因為速度太慢而感到跟不上老師導致緊張。教師可以根據不同的生情，設計不同坡度的額外練習，供那些程度較好的孩子選做，千萬要注意不要練習太多或節奏太快，以免打擊學困生的自信心和學習熱情。

（3） 語法課教學部分

相對于其他類型的課程，語法課相對枯燥一些，節奏也較慢，要想合理安排時間提高效率，需要教師事先了解學生英語學習程度，將一個大的語法概念分割成為幾個課時，同時每節課需要配合有效的復習引入。另外，選用的材料也非常重要，建議難易適中，參與度大，例如概念和練習穿插，而不是一味敘述概念，同時可以根據時間不同，設計不同的題型，互相交替，避免單純的填空或選擇題。時間如果多，可以適當增加翻譯，時間如果很緊張，就盡量使用選擇、判斷和改錯題。

三、課堂活動部分

（1）口語形式活動

大部分初中英語課堂的活動中，學生的口語展示是必不可少的，學生通過自編自演對話，或者做presentation的形式，向教師反饋所學的成果，理想的狀態下，應該留約一半的時間給學生展示，實際操作中，這一部分也不應少于十分鐘，要鼓勵每一個學生積極參與，教師在之前的授課過程中，就應該留意，如果學生展示的時間總是被占用，勢必影響他們的學習勁頭，同樣，口語展示往往是最能夠體現學生學習效果和一個班級外語學習氣氛的環節，所以要盡量多給學生機會。

（2）書面形式活動

書面形式活動適用于高年級學生，若學生程度較好，展示的效果會很出色，例如閱讀課學習英語書信寫作，活動可以設計為四人一組，仿寫書信，然后推選組長展示（可以配合多媒體設備），這種形式的活動所需要的時間比口語更多，不可少于十五分鐘，要考慮到學生思考和討論的時間，另外，這樣的形式也具有一定的靈活性，如果課堂實在無法完成，可以作為回家作業，甚至下節課開始時展示。

四、結束語

英語課堂教學節奏存在于每一節課自始自終的漸變中，在授課教師的循循善誘下，體現出一種教學藝術的流動美。教學節奏要適應初中學生的思維活動以及他們的求知心理活動節拍;再者教學節奏也有其自身的規律，運用得好，課就能上得豐富而有成效。課堂教學節奏作為一種教學藝術和方法，不能游離于課堂結構之外，同時，英語教師也應綜合考慮和巧妙安排，不斷改進和完善自身對節奏的認識，使構成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，這樣就構成了英語課堂整體節奏的和諧美。

參考文獻：

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