今天你“注意”了沒？

孫莉

【摘要】 在日常的教學過程中，我們經常聽到同事們說到：這些孩子上課不注意聽講，講了好多遍的東西就是記不?。∧敲词裁词恰白⒁狻?？老師如何在教學中培養學生的“注意”以期達到較好的教學效果呢？

【關鍵詞】 學生 注意力 教學效果

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-004-01

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1.正確認識“注意”

注意它不是一個獨立的心理過程，而是大家熟悉的一種心理現象。注意本身并沒有特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理活動過程當中，成為這些過程的一種共同的特性且與這些過程分不開。我們平常所說“學生沒有注意聽”，這不是說學生聽課時注意沒有指向性，也不是說學生聽課的心理過程也沒有指向，這只是說學生聽課時的心理活動沒有指向老師授課的內容、沒有集中在當時應該集中的教學內容上，而是指向并集中于當時不應該注意的其它內容上去了。因此，注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。某種事物對我們有特殊的意義，我們的認識活動就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對這種事物的感性上、理性上或行動上的積極性水平，這就是注意。

注意分為無意注意和有意注意。無意注意是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。學生對事物的注意，有時就是自然發生的，不需要任何努力的；有時又是有目的而又需要一定的努力，這跟學生認識學習目的、積極地克服困難、努力完成學習任務等方面分不開的。無意注意與有意注意常常在一定條件下可以互相轉化。這個轉化的條件就是要在地理的課堂學習中漸漸培養學生的學習地理的興趣，使他（她）們的注意自然而然地集中到地理課堂的學習上去。比如通過數量眾多的自然景觀和人文景觀，選擇其中的一部分讓學生去了解它、認識它、研究它，從而將其無意注意轉化為有意注意。

2.克服“分心”，培養“注意”的持久性

注意的持久性，或稱注意的穩定性，是指在一定事物上注意所能持續的時間，與之相對立的是“分心”。注意穩定的程度與地理知識本身的特點有關。這就要求地理老師在課堂教學中，不僅要傳授地理的感性知識，即地理名稱、地理數據、地理分布，而且還要講授地理理性知識，即地理概念、地理特點、地理成因、地理規律等。單調的、乏味的地理感性知識，往往造成學生注意的不穩定。所以，在地理課堂教學的實踐中，適當穿插地理理性知識，使學生打開思維，動腦筋，引起學生比較穩定的和持久的注意，就會收到事半功倍的效果。

其次，教師也應該重視注意的轉移。它是指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。比如，上一節課上語文，下一節課上地理，上地理課時，有些學生還在做語文作業，沒有把注意轉移到地理課堂上來。實際上，這也是一種“分心”的表現。因此，每節課上課開始時，教師應通過“上課——起立——問候”等一系列動作實現注意的轉移，結束分心的活動。

3.認真指導學生注意，培養學生注意力

學生對地理教學內容不理解，記不牢，在完成作業（文字題、圖形題、計算題）時常出現錯誤。究其原因，常常是由于在課堂上注意或不夠注意而引起的。為此，我們在教學過程中，要認真善于指導學生注意，培養學生的注意力，是提高地理課堂教學效果的前提條件。

學生集中注意時，大腦中只有一個學習的興奮中心。學生不專心，注意力不集中時，大腦中就有幾個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學習的效果。為此，在地理的課堂教學中，一定要使學生專心聽課，不做與地理學習無關的事，從而收到良好的教學效果。

良好的地理課堂教學效果的取得，要求教師上課必須嚴格管理好課堂紀律，隨時注意課堂的動向，做到眼觀六路，耳聽八方。并用普通話講課，做到抑揚頓挫，語言富有感染力，盡量減少方言和口頭禪，適當地使用地理圖表，做到讀、填、繪、析相結合。在地理的文字講述中，適當穿插一些地理故事于其中，引起學生的學習興趣?？傊扇〈胧p少上課時的各種干擾，克服學生聽課時分散注意力，同時，采取相應的方法引起學生的無意注意。

當然，單憑學生的無意注意是不夠的。在高一年級新生的第一節地理課堂上，我就把高中階段要學習的地理內容告訴學生，并強調有兩次重要的考試，一是高二學業水平測試（俗稱小高考），二是高三學業水平測試（即高考）。要求學生雖然不感興趣，但又必須學習的地理知識，使學生明確學習地理知識對未來學習工作的重要意義。這樣引起學生的有意注意。學生對地理科的學習目的和意義認識清楚了。上課的注意力就集中，學習效果顯著提高。無意注意沒有目的性，不持久，有意注意具有目的性，但學生容易困倦、疲勞，所以教師一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應該使學生對地理學習本身感興趣，這樣才能提高地理課堂的質量。

高中地理教材的理論性相對于初中地理明顯提高了，學生要弄懂它，掌握它，就要求學生有更高的抽象和概括，要求更嚴密的邏輯思維推理。這就要求學生在地理課堂的學習中，要善于運用注意，并與“分心”作斗爭。不只要求有安靜的學習環境，還應該養成在嘈雜的環境中也能有效地學習。不管在什么環境下，什么干擾的刺激下，保持鎮靜的態度。那些在這方面做的好的學生，一般是成績較好，自制力強的學生。但有一部分學生做不到，往往是沒有干擾、刺激的條件下，自己已“分心”。為此，老師應該加強注意目的性的教育、即老師應該制訂課時教學目的、節次教學目的、單元教學目的、課本教學目的，以及整個高中階段地理科的教學目的，做到目的明確，有的放矢。