智慧校園與高中歷史教學的融合方法

薛梅芳

在人類發展的過程中，智慧都帶有一定的褒義性，且能夠使擁有它的人或物產生積極的作用。智慧校園是在教育信息化的進程中出現的，在一定程度上表現出了社會的發展與進步，能夠為教育教學提供優質的服務。因此，為了使高中歷史教學與智慧校園融合在一起，我從以人文本，把握時代創新特征；更新資源，發揮信息技術優勢；協作共享，引領智慧校園發展；以評促建，強化歷史過程評估四方面對智慧校園與高中歷史教學的融合方法展開了探究，以期能夠有效深化高中歷史課堂教學改革。

放眼世界，智慧化的教育已經成了不可阻擋的時代潮流，對智慧校園的研究與建設也在如火如荼地進行中。智慧校園指的是信息時代下教育現代化的發展目標，在教學中，將體現在對智慧課堂的構建上。因此，若要將智慧校園與高中歷史教學真正融合在一起，教師就應該在熟練應用當代信息技術的基礎上實現歷史教學途徑的轉變，使歷史教學更具互動性和體驗性，從而有效提高教學實效性。

一、以人為本，把握時代創新特征

要想將智慧校園與高中歷史教學相融合，教師首先要做到以人文本，把握好時代創新特征，敢于利用科技的手段改變學生的學習方式，以促進學生的有效發展。學生是課堂教學的主體，以學生為中心是教育最根本、最核心的原則。而時代的創新特征呼喚著大智慧，尤其需要人們具備基本的創造與發現的能力。在當代教學中，教師的大智慧一方面表現在對現代信息技術的合理應用，另一方面表現在對教學方法和教學手段的創新，教師只有把握其主旨，作為指南進行教學設計，才能真正將智慧校園與高中歷史教學融合在一起。因此，教師在教學過程中要強調以人文本，并在把握時代創新特征的基礎上站在學生的角度思考如何展開教學。

例如：在學習“專制時代晚期的政治形態”時，為了使學生能夠了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響，認識到制度建設和制度創新對國家穩定發展的重要性，我在教學中極為重視把握時代創新特征，以借助智慧校園和歷史教學的融合促進教學質量的提高。因此，在講到內閣制度的形成原因時，我提前展示了從網絡上查找的材料，該材料出自《明太祖實錄》，講述了內閣制度的設計原因、結果。在展示該材料后，為了讓學生主動投入到分析材料的過程中，我還開展了一個小型的討論會，借助一些上朝的視頻片段與學生一起討論了一些古代的影視劇，讓學生先了解了“一人之下，萬人之上”的官職，并引出了宰相制度，從而為學生分析材料打下了興趣基礎。顯然，在這一教學過程中，我不僅對信息技術進行了深層次的應用，還將其與教學進行了充分的融合，從而有效將學生引入了學習該課內容的過程中，進而促進了教學質量的提高。

二、更新資源，發揮信息技術優勢

智慧校園在課堂教學中的表現形式并非單單利用多媒體展開教學，而是要求教學資源更新速度非常快，囊括的內容要豐富、適用性極強。因此，在將智慧校園與高中歷史教學融合到一起的過程中，教師應該真正發揮出信息技術的優勢，要對紛雜的信息進行有效的篩選，并在篩選的過程中將其與教學內容結合到一起，如此才能使篩選的信息資源更加可靠、可用。同時，為了使學生能夠對教學內容產生學習的興趣，教師在選擇和更新教學資源的過程中要盡可能注重選材的新穎性，使學生能夠自主投入到學習歷史知識的過程中，從而實現資源與學生的融合，最大限度地促進教學質量的提高。

例如：在學習“外交關系的突破”時，為了能夠將歷史教學與智慧校園融合到一起，并借助信息技術實現資源的有效篩選與更新，我在教學過程中極為重視對教學內容的深入研究，以幫助學生真正了解中美關系和中日關系的突破及影響。考慮到高中生已經具備了基本的知識感知能力，所以我在教學中主要借助形象思維引導學生感悟歷史。因此，在課前，我通過信息技術對諸多資源進行了收集和篩選，最終將其組合成了文字、圖表、影視資料。在做好這些前提準備后，我邀請學生配合，一起再現了歷史場景，使學生進入了歷史的漩渦中，真正感受到了中國突破外交關系的歷程，并在不斷發展和變化的資源中與當代社會進行了緊密的結合，從而感知到了中國的發展與進步。所謂“弱國無外交”，中國在外交上的重大突破顯示了中國的強勢崛起。通過提前篩選、適時更新資源以及有效應用多媒體，學生順利掌握了中國恢復聯合國合法席位的原因和意義以及中美建交、中日建交的背景和影響，從而有效提升了教學效率。

三、協作共享，引領智慧校園發展

智慧校園下，歷史課堂教學的明顯特征就是協作共享性，這也是發揮信息技術優勢的重要方法。協作共享的主體有兩個，一個是教師與學生，一個是學生與學生。所以，在教學中，教師要根據具體的教學內容和教學情況選擇合適的協作方式，并對各方面的教學資源進行集中整合和共享，這不僅能夠引領智慧校園的發展，還能夠實現智慧歷史課堂的建構。教育的智慧與時代相輔相成，它不會脫離社會而存在，這意味著智慧校園在某種程度上能夠為課堂教學提供足夠的能源，而教師的職責便是將兩者進行一定的連接。因此，教師在教學中要發揮出整體的力量，讓學生在協作共享中提高學習效率。

例如：在學習“物質生活與社會習俗的變遷”時，為了讓學生了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，并能在這一過程中產生一定的感悟，我在教學中非常重視學生之間的協作共享以及與智慧校園的融合。因此，在上課后，我便將學生進行了分組，并利用多媒體展示出了一組圖片，該組圖片顯示了我國近代以來一些男女服飾的變化。在學生被服飾吸引時，我提出了以下探究性問題：近代以來，我國男女服飾發生了怎樣的變化？有何特征？我要求學生以小組為單位展開探究，并分享探究的結果，比一比哪一組學生得到的信息更多，學生對服飾的變化特征展開了積極的討論，并將其與時代特征進行了結合，從而有效掌握了該知識。除此之外，我還對我國的飲食、居住、習俗風尚等內容依次展開了教學，并引導學生以協作共享的方式順利掌握了該課歷史知識，這對引領智慧校園的發展、促進教學質量的提高具有促進作用。

四、以評促建，強化歷史過程評估

一直以來，評價都有著強大的激勵、導向功能。通過評價，教師不僅能夠發揮出智慧校園的優勢，還能夠將高中歷史教學導向智慧化的方向，為歷史教學的建設和發展提供強大的動力。在以評促建的過程中，教師要更加重視對歷史教學過程的評估，要了解學生在學習過程中出現的問題、優勢，并根據學生的具體情況提出針對性的改進方法，如此必然能夠實現對學生歷史學習過程的強化，使學生逐漸掌握更為有效的學習方法。同時，為了保障對智慧校園中“智慧”的堅守，教師理應通過評估促進教育事業的科學、健康發展，促進學生的全面進步。

例如：在學習“社會主義建設道路的初期探索”時，為了使學生能夠了解蘇維埃政權在俄國發生國內戰爭后面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性，我在教學中非常重視對歷史教學的過程性評估，以鞏固高中歷史教學效果。因此，在教學過程中，我針對俄國十月革命的勝利這一背景提出了以下兩個問題：面對帝國主義國家的武裝干涉和國內反革命勢力的瘋狂進攻，新生的蘇維埃政權應該采取哪些措施？這些措施為蘇維埃政權帶來了哪些改變？提出問題后，我給予了學生一定的時間對教材進行分析以及與同學進行討論。隨著學生討論的結束，我邀請了幾名學生回答了這個問題。許多學生從非常時期這一背景出發，對戰時共產主義政策的目的、政策內容、作用進行了講述。根據學生的回答情況，我對學生的回答和語言組織情況進行了綜合性的評估，并給了學生一些建議。除此之外，我還在教學其他內容的過程中進行了針對性的評價，使學生對自己的學習過程和學習情況有了一個全面的認識，從而有效促進了教學質量的提高。

綜上所述，智慧校園與高中歷史教學的融合不是簡單的數學加法，而是緊密地聯系在一起。所以，作為當代教師，理應在現代化教育理念的指引下做到以人為本，真正發揮出智慧校園的優勢，讓智慧這一要素在高中歷史教學中生根發芽，進而有效促進教學改革，提高教學效果。

（責任編輯 周子瑩）