基于初中化學核心素養的自主課堂教學實踐

鄭革文

如果學生能夠形成良好的化學核心素養，不但能夠更加深入地理解和掌握化學知識，還能夠將學習到的化學知識靈活運用到現實生活中，實現學以致用的目的。對于初中化學教師而言，如果能夠在培養學生化學核心素養的同時培養學生的自主學習能力，不但能夠促進初中化學課堂教學效率的提升，還能夠為學生將來的學習生涯創造良好的條件。

一、初中化學核心素養

核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是在解決復雜、不確定性的現實問題的過程中表現出來的綜合性品質或能力，是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合。

初中化學核心素養，即學生在學習初中化學知識的過程中形成的化學能力和化學思維，具有較強的實踐性特征。對于培養初中生的化學素養而言，一方面，要讓學生能夠靈活掌握和運用化學知識和化學實驗技能；另一方面，要確保學生能夠具備良好的學習態度和學習興趣。初中化學核心素養是初中化學的本質素養，不會因為時間和空間的轉變而發生變化。

二、自主課堂教學模式

隨著我國教育領域的不斷發展，各種創新型的教學模式被逐步應用到了教學領域當中，自主課堂教學模式就是其中的一種。自主課堂教學模式以學生的自主學習能力作為基礎，師生之間的交流與溝通是相互關聯的關系。一方面，教師要對學生的學習方法進行正確的指導；另一方面，學生們要在課堂上大膽提出自己的見解，積極主動地分享自己的學習心得。

在應用自主課堂教學模式的過程中，首先，教師要始終堅持將學生作為課堂教學的主體，促使學生積極主動進行思考和探究，以此充分發揮出學生的主觀能動性；其次，教師要不斷加強和學生之間的交流互動，為學生們提供良好的教學氛圍，以此有效調動起學生們的學習積極性和主動性；最后，要始終堅持以培養學生的自主學習能力為教學目標。目前，我國的教學領域越來越重視對學生自主學習能力和核心素養的培養，這也是我國教育改革工作的重點和主要目標。

三、基于初中化學核心素養的自主課堂教學實踐

（一）結合初中化學核心素養設計教學方案

以往的初中化學教學模式由于長期受到應試教育思想的影響，在設計教學方案的過程中，一方面，教師會比較重視知識點與技能項目的傳授，另一方面會比較重視學習重點與學習難點的突破，這樣的教學方案不但會對學生的思維造成一定的限制，還會影響學生們發揮主觀能動性。

由此可見，這樣的教學方案設計方式已經不符合當今教育領域的發展需求。應用自主課堂教學模式時，教師應該結合初中化學核心素養設計教學方案，將化學知識、化學技能以及化學核心素養進行充分的融合，以此構建出完善的初中化學知識體系。

例如，在講解“質量守恒定律”這一課的內容時，一方面，要讓學生認識到質量守恒定律的內涵，使其能夠從微觀角度分析化學反應過程中質量守恒的原因；另一方面，要讓學生能夠利用質量守恒定律解決和分析具體的化學問題。在此過程中，可以通過相關的化學實驗培養學生的實際操作能力與合作交流意識。

第一步，采用分組的方式開展教學，引導學生采用組裝原子模型的方式模擬化學反應的微觀過程，這樣不但能夠將化學反應的微觀過程進行直觀的轉化，還能夠培養學生自主探究的能力。

第二步，當學生們完成了原子模型的演示過程之后，教師就要引導學生們推測化學反應前后質量不變的原理。

第三步，引導學生通過相關的化學實驗驗證自己的推斷。一方面，教師要提供幾個簡單安全的化學方案供學生選擇，以此促進實驗活動的順利實施。另一方面，要引導學生自主設計實驗方案，同時給予相關的指導。另外，在學生開展實驗活動的過程中，如果發現學生有不規范的操作行為，教師要及時進行糾正和指導，以此提高化學實驗活動的安全性。

第四步，當實驗結束之后，各學習小組要歸納總結小組的實驗結論，同時和其他小組間進行對比，這樣不但能夠鍛煉學生的化學語言表達能力，還能夠加強學生之間的合作交流，進而促進其核心素養和自主學習能力的形成。

（二）為學生們構建相關的學習情境

在應用自主課堂教學模式的過程中，教師一定要為學生們構建出相關的學習情境。首先，要確保構建出的學習情境能夠符合化學課堂教學的實際需求。其次，要確保構建出的學習情境可以和學生的實際生活緊密結合到一起。最后，要充分利用各種現代化的教學手段，以此有效增強學習情境的體驗效果，進而調動起學生們的學習積極性與主動性。對于初中化學課程而言，構建學習情境的方法主要有兩種，一種是利用化學實驗構建相關的學習情境，以有效培養學生的化學思維和主動探究能力；另一種是從日常生活中挖掘出相關的學習情境資源，使學生們能夠深刻認識到化學知識與日常生活的聯系和化學對人類發展、社會發展的重大作用，形成化學價值觀。通過逐步引導其關注生活中的化學現象，進而促進其化學核心素養的形成。

例如在開展“粗鹽中難溶性雜質的去除”的化學實驗活動時，可以為學生們構建相關的學習情境。第一步，教師先利用多媒體播放電影《閃閃的紅星》中的場景：潘冬子為了躲過敵人的搜查，靈活機智地把鹽化成鹽水，并用棉衣吸附，運給山上的游擊隊；宋爺爺和潘冬子熬制鹽的片段。通過創設情境，不但能夠引導學生們對粗鹽中難溶性雜質的去除方法進行相關思考，還能夠激發出學生參與實驗活動的積極性；第二步，引導學生們回憶之前學習到的相關知識（過濾的目的及操作注意事項），除了能實現溫故而知新的目的，還能夠為學生順利完成實驗活動打下基礎；第三步，向學生們提問，構建相關的問題情境。比如：“大家知道在粗鹽中一般都存在什么雜質嗎？”然后鼓勵學生們積極闡述自己的觀點。當學生們闡述完自己的觀點之后，教師可以進一步提問：“要去除粗鹽中的雜質，大家會采取哪些實驗方法呢？”最后，教師要對學生們的觀點進行相關的點評和總結，逐步引出正式的實驗活動。

（三）營造平等交流式的課堂教學氛圍

教師在初中化學課堂教學過程中一定要營造出平等交流式的課堂教學氛圍，這是自主課堂教學模式的重要保障。在此過程中，一方面，要確保和學生始終處于平等的地位，相互尊重和相互信任；另一方面，要確保和學生能夠開展深入交流和討論，在教學中相互依存、相互影響。在實際的教學過程中，如果教師和學生能夠平等交流，不但能夠改善學生被動的學習狀態，還能夠使學生全身心融入教學過程中，促使學生在課堂上積極展示和分享自己的學習成果。在實際的教學過程中，可以采用互動式教學營造平等交流式的課堂教學氛圍。例如，在學生的作業本上留言，和學生進行溝通，逐步獲得學生的信賴，進而激發出學生的學習熱情。另外，如果教師和學生能夠平等地交流討論，還能夠發揮出相互啟發的作用，既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠提升課堂教學的效率。

四、結語

綜上所述，在初中化學課堂教學過程中，既要培養學生的自主學習能力，又要培養學生的化學學科核心素養，只有這樣，才能夠促進學生化學綜合素質的提升。因此，初中化學教育工作者一定要對基于初中化學核心素養的自主課堂教學模式展開深入的研究和分析，并運用到教學實踐之中。

（責任編輯 李 芳）