關(guān)于拋錨理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳康柳

【摘 要】拋錨式教學(xué)是指讓學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受與體驗(yàn)問(wèn)題，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。現(xiàn)代英語(yǔ)教育提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究意識(shí)，將拋錨式教學(xué)理論運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰好滿足這一目標(biāo)，且對(duì)提升學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展自主探索精神具有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)；任務(wù)型；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

拋錨式教學(xué)又稱為“基于問(wèn)題的教學(xué)”，其教學(xué)模式首先將學(xué)生帶入到特定環(huán)境中讓他們進(jìn)行初步感知，然后以任務(wù)型教學(xué)來(lái)促使他們探索問(wèn)題并生成問(wèn)題，最后讓其在獨(dú)立思考與合作探究中解決問(wèn)題，從而使之逐漸形成具備探索精神的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可讓他們?cè)诋a(chǎn)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上自覺(jué)投入到英語(yǔ)閱讀的探索中，這種具備生成性、靈活性的教學(xué)方式可在提高教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂流程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)問(wèn)相生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂流程大都為教師在課堂中講授新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)內(nèi)容并思考教師提出的問(wèn)題，這種教學(xué)方式往往會(huì)使他們處于被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸形成一味地接收教師知識(shí)灌輸?shù)乃枷耄瑖?yán)重影響著他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂流程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，再將學(xué)習(xí)中積累的疑問(wèn)整理下來(lái)，課中以合作探討的形式解決，如此將教與學(xué)顛倒有利于他們形成因問(wèn)而學(xué)、學(xué)問(wèn)相生的主動(dòng)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance to.》一課中的“What do you feel like watching today？”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案表已經(jīng)得知本文教學(xué)重點(diǎn)為“that/who/which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”，于是在課中紛紛提出問(wèn)題“通常來(lái)說(shuō)who引導(dǎo)人，which引導(dǎo)物，那么that的用法是什么？”“如何分辨who與that在引導(dǎo)人時(shí)、which與that在引導(dǎo)物時(shí)的用法？”由此可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能自主形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，這種“以學(xué)引問(wèn)”的教學(xué)方式有利于他們形成學(xué)問(wèn)相生的良好習(xí)慣。

二、合理拋出錨頭，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律生成問(wèn)題

拋錨式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)在于如何“拋錨”，即教師在教學(xué)中不是主動(dòng)提出問(wèn)題并給出解答，而是利用“錨頭”引發(fā)學(xué)生的探究興趣，再提供相應(yīng)的線索引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題，以此來(lái)從根本上促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)便可以簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為引導(dǎo)，再將問(wèn)題難度以遞進(jìn)趨勢(shì)提升，促使學(xué)生在不斷將新舊知識(shí)結(jié)合中產(chǎn)生新思維，從而使他們?cè)谒季S的正向遷移中逐漸形成自行生成問(wèn)題并自主解決的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》一課中的“Do you think you will have your own robot？”問(wèn)題時(shí)，筆者以上一課的“be going to do用法”知識(shí)點(diǎn)作為錨頭來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究思維，首先提出問(wèn)題：“根據(jù)be going to do相關(guān)知識(shí)列出will構(gòu)成的一般將來(lái)時(shí)陳述句、否定句以及疑問(wèn)句”，讓他們以已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為線索來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)可起到事半功倍的效果。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生推敲“be going to”與“will”用法的區(qū)別，這時(shí)他們結(jié)合兩篇課文便可發(fā)現(xiàn)前者多表示近期的事情，而后者表示的時(shí)間較遠(yuǎn)，最后筆者再?gòu)乃麄兊拇鸢赋霭l(fā)將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用任務(wù)引發(fā)學(xué)生的探究思維

拋錨式教學(xué)往往從情境出發(fā)，通常是在多樣化背景下利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。拋錨式教學(xué)法下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生所提出的問(wèn)題展開(kāi)任務(wù)型教學(xué)，這便需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)將學(xué)生引入思維困境，使之在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生探究心理，并引導(dǎo)他們通過(guò)情境感知問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而達(dá)到使之發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力均得到提升的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《When was it invented？》一課中的“An accidental invention”問(wèn)題時(shí)，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于茶起源與發(fā)展的視頻片段，視頻通過(guò)展示茶葉的制作工藝與茶文化的傳播讓大家對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在視頻中普及了一些英語(yǔ)單詞幫助他們拓展知識(shí)面，接下來(lái)筆者布置下任務(wù)，讓大家結(jié)合視頻內(nèi)容閱讀課文并整理出文章的中心內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀時(shí)可以將視頻提及的內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)代入理解中，便可以通過(guò)層層剝絲抽繭整理出文章的主要內(nèi)容，并在情境的引導(dǎo)下自覺(jué)形成自主探究問(wèn)題的英語(yǔ)思維。

總而言之，拋錨式任務(wù)型教學(xué)法能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在探索中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成問(wèn)題，這種學(xué)問(wèn)相生的教學(xué)理念與“以人為本”的教育思想不謀而合，可見(jiàn)對(duì)提高教學(xué)價(jià)值切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，教師利用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主精神與探究能力的良性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的根本目的。

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