初一英語寫作訓練策略探討

張彩燕

摘 要：英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，良好的英語寫作能夠促進語言綜合能力。英語寫作是學生在掌握英語語法結構、詞匯知識的基礎上進行運用，寫作不僅有利于英語知識的鞏固，更有利于英語技能的全面提升，是初中英語教學的重要內容之一。文章針對英語寫作訓練在初中教學中的實施進行了研究和探討，并根據目前教學現狀制定了相應教學策略，進一步提高學生寫作能力。

關鍵詞：初一英語;寫作訓練;策略探討

引文：

隨著科技的發展，英語寫作教學越來越受到教育部門的重視，國際間的交流日益頻繁，英語作為一門國際性語言，是溝通和連接中西方文化、科技和經濟的橋梁。因此，為提高英語表達能力，學習英語的人數大幅度增長，在英語教學過程中，不僅要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養、語言基礎知識的積累、語言基本技能的訓練，更應注重提高學生的跨文化交際能力。與此同時，教師應將英語寫作教學視作重點，為學生今后的學習打下深厚基礎。

一、我國英語寫作教學現狀

從目前來看，因受所處語言環境及教學條件的影響，初一學生英語寫作水平不容樂觀，缺乏良好的寫作能力，使英語寫作教學成為教學的一大難點。另外，我國人口數量大，而教學普遍采用班級集體授課形式，重點中學班級學生人數往往高于普通中學，使英語寫作教學無法取得進展，學生語言綜合能力的提升受到一定的限制。我國應試教育模式雖然將培養學生智力發展作為首要任務，但是智育的目標往往是狹隘且片面化的，應試教育模式從應試角度出發，過度強調知識和技能的傳授及熟練程度，教師采取過度學習、強化訓練的教師手段，使學生的知識面局限在課本范圍以內，沒有額外的時間進行課外學習，出現高分低能的情況。且往往將客觀題作為考核重心，忽視培養學生的英語寫作綜合素質。

教師所制定的教學方式及教學目標是影響學生寫作能力的重要因素之一，傳統教學模式下教師僅通過固定化講解、布置任務、批改等方式進行寫作訓練，無法接收學生的學習效果反饋。除此之外，教師的教學態度對學生學習具有一定的影響，若教師不能端正自身的教學態度，學生通常會產生抵觸情緒和應付心理，無法進行自主思考與探究，寫作水平停滯不前，且寫作毫無感情色彩。

據調查發現，教師通常以成果、體裁、內容及任務等形式作為英語寫作教學方式，成果教學是指教師只對書面進行大致修改、刪減，傳統英語寫作教學注重結果，而目前存在部分教師沿襲該教學方式，導致學生只注重寫作目的及成果，一味為了完成任務而寫作，忽視寫作過程。

二、英語寫作策略

（一）自我診斷與目標確定階段

從初一學生的寫作入手，為提高其英語寫作能力及英語素養，教育部門應制定相應的教學策略解決英語寫作教學中存在的問題，并根據新課程的要求，加強學生寫作訓練，深刻意識到寫作的重要性，從而使不同學習階段的學生具備良好的寫作能力。

在初一英語寫作訓練過程中，教師可以從兩個方面著手，第一，自我評估。學生自我評估是一種促進學生自主學習積極性的教學手段，是讓學生根據英語測驗成績及寫作要求對自身寫作水平進行評估的過程，使學生清楚了解自身寫作能力所處的階段，然后將評估貫穿于寫作中，選擇閱讀與自身寫作水平相符的英語文章，對自身理解文章的程度高低有一個清晰的認識。第二，評價學生寫作成果。教師應適時開展具有目的性的考試測驗學生的英語寫作水平，選擇難度適中且多樣的試題，比如說寫信、廣告等，由教師認真批改學生寫作內容。因初一學生寫作能力較低，教師應降低批改標準，批改時不能只注重作文的細枝末節，如拼寫、標點、語法等，更應注重全面性問題，考慮文章內容及內涵，抓住學生的優缺點，并通過評語的方式指導學生進行更好的寫作。

（二）制定學習計劃

實踐證明，幫助學生制定科學、合理的學習計劃對學生來說具有非常重要的作用，有助于學生的寫作擺脫陷入混亂的狀態，促進學生取得學習的進步。教師在明確學習計劃之后應選擇符合學生實際的教學素材，重視學生的優缺點，使學生能夠掌握所學知識。另外，教師應將教學素材與實際學情結合起來，通過制定學習計劃幫助學生查缺補漏，從而增加學生寫作的動力，增強學生實現英語學習目標的信心，使學生能夠建立完整的學習體系，達到事半功倍的教學效果。

結束語：

總而言之，初一學生英語能力較低，缺乏學習經驗，通常表現在語法混亂、詞匯量不足等方面，而寫作作為英語學習的重要內容之一，具有一定的復雜性及綜合性。教師應堅持多樣性原則，注重訓練形式的多樣化、寫作體裁的多樣化，促進學生思維發展。初一學生正處于寫作的初始階段，教師應培養學生良好的寫作習慣，由易到難、循序漸進，讓學生在掌握基本句型和語法的基礎上進行寫作，進一步指導學生學會構思文章，掌握寫作技巧，為學生今后的寫作做好保障。

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