高中生物校本課程內(nèi)容的設計原則

趙志兵

【摘 要】校本課程的開發(fā)與實施是國家課程改革發(fā)展的要求，也是激發(fā)學生學習興趣、拓展學生視野，進而提高教學質(zhì)量的有效手段之一。因此，當前各個中學都在積極地開發(fā)和實施校本課程，但開發(fā)過程中難免會遇到一些困惑和問題，首先遇到的問題就是如何科學合理地選擇和設計校本課程的教學內(nèi)容。本文就高中生物校本課程教學內(nèi)容的設計，談談個人的一些看法和觀點。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；校本課程

據(jù)筆者了解，目前多數(shù)學校開展的高中生物校本課程，其內(nèi)容主要涉及以下四個方面：一是對高中生物課本基礎(chǔ)知識、基本技能的拓展，如動植物的分類及鑒賞、高中生物學知識與生產(chǎn)生活的關(guān)系及應用、課外興趣小實驗等；二是生物前沿科學技術(shù)知識介紹，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、胚胎工程等；三是中學生生物聯(lián)賽的輔導與訓練；四是學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等。個人認為，以上四個方面的內(nèi)容比較符合高中學生的認知水平的，但是從具體的實施過程來看，如何有效激發(fā)學生的學習興趣、如何讓教學內(nèi)容真正地滿足學生需求，還需進一步研究。下面，筆者就高中生物校本課程內(nèi)容的選擇和設計應該遵循什么原則談談個人的一些粗淺認識，以供商榷。

一、連貫性原則

校本課程既然是一門課程，也要和國家課程、地方課程一樣，在內(nèi)容選擇、設計和編排上有一定的連貫性，應該有主體框架、有貫穿首尾的主線；校本教材的開發(fā)，是一個連續(xù)的動態(tài)過程，過程就是一種機制。高中生物校本課程，最好不要“東一榔頭，西一棒槌”，而要有銜接性和連續(xù)性。筆者曾經(jīng)見過這樣一本高中生物校本教材，第一章講的是植物標本的制作，第二章講的是生物聯(lián)賽的輔導……章與章之間完全孤立，缺乏連續(xù)性，顯得相當凌亂、不夠系統(tǒng)。有些教師在校本課程的開發(fā)和實施中，受學校教育環(huán)境的制約，再加上過分追求“特色”和“與眾不同”，導致校本課程表現(xiàn)為花拳繡腿、只有形式而沒有內(nèi)涵，這樣的校本課程是萬不可取的。

二、趣味性原則

對教師來說，校本課程內(nèi)容的選擇和設計有一定的靈活性和自主性，對學生來說也有一定的自主性。但是要想吸引學生，讓學生有更高的積極性和主動性，從而高效地學習校本課程，那么校本課程的內(nèi)容就應該有趣味性。但是在高中階段，隨著高中生物教材難度的加大，以及高考壓力的加重，要想讓一本高中生物校本教材有非常高的趣味性，也是頗有難度的。筆者還曾經(jīng)觀摩過一堂高中生物校本課程示范課，教師講的是分子生物學，講解生動、深入淺出，但由于內(nèi)容本身難度過大，學生聽得昏昏欲睡，效果很不好。另有一些學校和教師，結(jié)合高中學生生理和心理發(fā)育特點，校本課程設計相關(guān)內(nèi)容來滿足學生這方面的興趣和需求。如青春期發(fā)育與健康的性心理和性衛(wèi)生、生活中的環(huán)保知識、合理膳食與人體健康等。

三、實用性原則

換一個角度說，校本課程內(nèi)容的設計要有助于學生對課本重點和難點知識的理解，有助于培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。也就是說要以學生的切身需求為立足點，這種需求包括學生的知識需求和興趣需求。應避免內(nèi)容選擇和設計的盲目性，避免大學知識的生搬硬套，避免增加學生的心理壓力。要讓學生感覺到校本課程是有趣的、輕松的、對平時的學習有幫助的。如果在校本課程的實施中圍繞課本中的重點和難點知識，用生活中的典型實例加以佐證或拓展，會起到鞏固基礎(chǔ)知識并開闊學生視野的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會滿足學生的需求。另外，中學生物課程中的一些基本生物學原理，也是涉及國計民生和生活實際的重要問題，如果教師介紹和引導到位，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學習效率。

四、地域性原則

生物是一門自然科學，與生活實際聯(lián)系緊密。所以，在設計生物校本課程教學內(nèi)容時一定要考慮地域性。根據(jù)學校所處地理位置、氣候狀況、生物資源狀況，尋找能激發(fā)學生學習興趣且符合當?shù)氐赜蛱攸c的話題。比如，我校地處河西走廊較干旱的甘肅省金昌市永昌縣，常見生物類型與沿海地區(qū)明顯不同，可就此設計教學內(nèi)容，如新型農(nóng)業(yè)合作社的生產(chǎn)與經(jīng)營、縣域內(nèi)各景點植被覆蓋情況調(diào)查及保護建議、校園土壤檢測和綠化建議等。

五、自主性原則

目前新課改的一個主要思想就是要重視學生的核心素養(yǎng)，校本課程作為學校自主開發(fā)的課程，就更應該關(guān)注這一點。因此校本課程的開發(fā)和實施，不能僅僅滿足于學生學習教材，而更重要的是引導學生去探究教材，從而培養(yǎng)學生的探究能力。校本課程還要充分體現(xiàn)學生的自主性，給學生自主思考、自主探究的空間，展示自己個性化與創(chuàng)新性的作品。設計內(nèi)容時，不宜把原理都講得太透，高中學生已經(jīng)基本掌握了探究的一般思路，就不必要給學生固定的探究課題、探究步驟和探究結(jié)論了，這樣反而會束縛了他們，既然是探究，只要學生的知識許可，就讓學生獨立地去探究。比如，高中生物課本中幾個實驗的拓展，就可以讓學生自主地去選擇實驗材料和方法，可能要比教師直接告訴他們要好得多。

總之，要真正開發(fā)出非常出色的高中生物校本課程，確實有很大的難度，但只要我們潛心研究，并考慮以上五個原則，會開發(fā)出比較好的校本課程。