幼兒園投擲游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

朱佳怡

摘 要：幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)他們喜歡投擲，對(duì)于投擲的興趣越來(lái)越濃厚。在幼兒園中，許多小朋友都喜歡隨手撿起地上的東西，然后丟掉。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡投擲這一特性，所以可以利用這一特性，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中增加和改進(jìn)一些游戲活動(dòng)，既順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)和需求，又可以提高他們的能力，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;投擲游戲;教學(xué)設(shè)計(jì);探索

引言：

在日常教學(xué)中，教師要多多關(guān)注幼兒的行為舉止，針對(duì)于他們的行為，尋找適合幼兒的教學(xué)方法。教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡扔?xùn)|西，可以開(kāi)發(fā)投擲游戲，不限制他們的身心發(fā)展，滿足他們的身心發(fā)展需求的同時(shí)，提高他們的綜合能力和素質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)

（一）第一次設(shè)計(jì)活動(dòng)

幼兒教師可以在教學(xué)區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)“給小魚(yú)兒投食”的游戲，教師可以將小魚(yú)放置在水中不同的位置，每條小魚(yú)的嘴巴都大大地張著，同時(shí)準(zhǔn)備一些小紙球提供給幼兒進(jìn)行投擲。在教師完成所有的準(zhǔn)備工作時(shí)，對(duì)幼兒開(kāi)放游戲活動(dòng)[1]。第一個(gè)來(lái)玩游戲的小朋友看到要玩投擲游戲時(shí)，表現(xiàn)得很興奮，迫不及待的就想要拿起紙團(tuán)，并且開(kāi)心地說(shuō)：“我想要喂紅色的小魚(yú)，它的嘴巴張著那么大，肯定快要餓死了。”他把紙團(tuán)丟出去，但是卻沒(méi)有打在小魚(yú)嘴巴的洞中，但是卻絲毫沒(méi)有影響幼兒進(jìn)行投擲游戲的興趣，相反他接二連三地進(jìn)行投擲，后來(lái)的小朋友也開(kāi)心地加入到投擲游戲中，并且也是樂(lè)此不疲。

（二）活動(dòng)總結(jié)和反思

“給小魚(yú)兒投食”屬于情景設(shè)定，可以讓幼兒有一定的代入感，所以便可以全身心地投入到游戲中。這個(gè)游戲需要幼兒集中他們的注意力，因?yàn)橹挥屑凶⒁饬Σ拍軌虼蛑械蕉纯诶锩?，在一定程度上這個(gè)游戲可以鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性以及控制自己的能力。對(duì)于四到五歲中班的幼兒來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們身心發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的分析能力，所以在游戲過(guò)程中，可以針對(duì)游戲的難易程度進(jìn)行思考，然后選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的洞口進(jìn)行投擲，在一定程度上也有利于培養(yǎng)他們面對(duì)事物的思考能力。在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中，雖然對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但是這個(gè)游戲還存在一些缺點(diǎn)[2]。紙球數(shù)量過(guò)少就是其中之一，設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮不夠周到全面，沒(méi)有準(zhǔn)備充足的紙團(tuán)，最后造成有一小部分幼兒不能參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，有的幼兒性子比較急，會(huì)因?yàn)橄胍獏⑴c到游戲過(guò)程中和其他幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。第二，游戲難度系數(shù)比較低，有一部分小朋友學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，所以總是能很快地掌握游戲中的技巧和規(guī)律，所以他們很容易便可做到百發(fā)百中，但是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生，往往會(huì)多次投擲失敗，最后不但喪失了游戲的興趣，還極大程度上打擊了他們的自信心。所以，在游戲中，教師可以根據(jù)不同的游戲，設(shè)置不同等級(jí)的游戲難度，使每一個(gè)小朋友都可以愉快地參與到游戲之中。

二、調(diào)整和改進(jìn)游戲

（一）調(diào)整后的游戲

在第一次游戲設(shè)置的基礎(chǔ)上，增添紙球的數(shù)量和魚(yú)兒的數(shù)量，一定要保證每一位幼兒都可以參與到游戲活動(dòng)中。此外，在投擲區(qū)域設(shè)置不同距離的投擲標(biāo)志，在投擲標(biāo)志中再設(shè)計(jì)一些障礙物，使得游戲更加具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。為了讓幼兒腦海中可以清晰知道自己想要投喂的目標(biāo)，教師可以與幼兒進(jìn)行溝通和交流，一起探討小魚(yú)的名字，根據(jù)不同的名字和顏色來(lái)區(qū)分所投喂的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)后，兒童可以在游戲的過(guò)程中清楚地說(shuō)出：“我把食物喂給了黃色的小魚(yú)，它的名字叫做黃黃。”當(dāng)玩游戲的小朋友越來(lái)越多的時(shí)候，一位小朋友和另外兩位小朋友說(shuō)：“我們一起玩，你站在這里，我站在中間，他站在后面，我們比賽好不好？看誰(shuí)喂小魚(yú)最多?！毙∨笥褌兒芸毂氵_(dá)成共識(shí)，一起進(jìn)行游戲。

（二）活動(dòng)總結(jié)和反思

在游戲進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整后，小朋友在玩游戲的過(guò)程中還懂得進(jìn)行討論，并且自己制定游戲規(guī)則。游戲設(shè)計(jì)比較全面，所以小朋友在游戲過(guò)程中注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。一部分幼兒被魚(yú)兒的名字所吸引，一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出魚(yú)兒的名字，還有一部分幼兒研究出新形式的游戲玩法，一個(gè)幼兒進(jìn)行投擲，一個(gè)幼兒幫他數(shù)投進(jìn)的數(shù)量，大家都玩得很開(kāi)心。通過(guò)開(kāi)展這個(gè)游戲，一小部分幼兒可以自行制定游戲規(guī)則，之前不喜歡遵守游戲紀(jì)律和規(guī)則的幼兒，也按照規(guī)則進(jìn)行游戲[3]。

（三）游戲中的不足

雖然這一次的游戲規(guī)則相較于第一次的游戲規(guī)則是比較完善的，但其中還是存在不足之處。小朋友可以自己制定游戲規(guī)則，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)具備學(xué)習(xí)能力，可以在其中融入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、第二次調(diào)整游戲

在游戲區(qū)域內(nèi)放置投放表格，將魚(yú)兒用表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)，控制紙球的數(shù)量為十個(gè)。三個(gè)小朋友為一組，一個(gè)小朋友進(jìn)行投擲，另外兩個(gè)小朋友進(jìn)行計(jì)數(shù)，幼兒自行判斷投擲數(shù)量的多少，最多的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。把一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，讓幼兒在潛移默化的過(guò)程中掌握初步的知識(shí)，并且對(duì)于規(guī)則有更加深刻的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要根據(jù)幼兒在進(jìn)行游戲的實(shí)踐過(guò)程中，觀察幼兒的反應(yīng)和行為，對(duì)游戲進(jìn)行一系列的調(diào)整，提高他們的思考能力和邏輯能力，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐艷.幼兒園自主投擲活動(dòng)材料投放策略研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[2]畢甜甜.幼兒園戶外場(chǎng)地游戲功能研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]王春穎.幼兒園戶外自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學(xué)，2017.