項目情境驅動教法

梁孟

摘?要：項目情境驅動教學是真正改善教與學分離的教學現狀，是提升學生工程實踐能力的重要途徑之一。基于此，本文以高職《流體機械》為例，通過分析流體機械實踐教學中出現的待優化教學問題上，并探尋出切實可行的教學方法，希望能推動教師教學水平的快速提升，從而達到優化課堂教與學效果的目的。

關鍵詞：流體機械;項目研發;項目驅動;多媒體技術

高職《流體機械》是以泵、風機和壓縮機為主體的教學對象，是一門應用性及實踐性較強的科目，面向于采礦、能源、化工等行業。由于教學內容主要以泵與風機的工作原理及設備選擇為主體內容，其輻射的知識面較廣，其中包括機械設計、流體力學和工程材料等多面知識。大多數學生的認知水平有限與缺乏一定的空間想象能力，在面對理論成分較重、概念抽象的知識時，給學生造成很大的學習壓力，倘若延續傳統的教學方式會為學生帶來很大的學習陰影，且不符合學生學習的實際需要，非常容易造成高消耗、低成效的教學現象。這也必然要求教師要以學生主體教學本位的施教原則下不斷豐富自身的教學方式，才能產生更加富有現實性、針對性的教學方法，從而才能優質高效完成預設的教學目標。

一、流體機械——課程教學存在的問題

在《流體機械》的教學過程中，多數學生依舊是被動知識接受者的角色，主要以教師為主導教學、學生為被動接受知識的形式開展教與學活動，這樣的教學在培養專業性、實踐性能力者上缺乏很大的弊端性，也無法有效激發學生的主動學習，當遇到重難點知識大多數學生容易形成學習規避心理，這不僅無法提高學生的知識遷移與應用能力，也不利于學生職業核心競爭的綜合發展。同時為了更好地激發學生學習的能動性，教師也運用多媒體技術的輔助教學，為學生延伸拓展泵和風機的形象認識，但是實踐教學的反饋中，單純運用多媒體技術輔助的情境化教學中如同看電影一般，所以教學成效不理想。在《流體機械》的實踐環節中，學生真正參與的較于少數，多數學生的實踐參與流于形式化。追其根源，最大的主因是《流體機械》課程的教與學活動相互獨立存在，知識與實踐之間存在較大的滯后性，非常容易導致學生學習無法有效銜接，致使教學效果一般化。因此，我設想將項目驅動與情境教學一體化，希望借助計算機三維建模及多媒體技術，以模擬企業實際項目研發的學習形式，進而構建出全新復合型教學形式，并有效融入到日常的教學過程中，從而達到優化《流體機械》課程教學的效果，最大化提高學生工程實踐能力的有效發展。

二、項目研發——模式模擬、內容選擇、實施方案

項目情境驅動模式的構建主要分為三大板塊：其一，模擬項目研發是基于產品研發過程為虛擬情境。教師要做好工程任務的科學制定、合理設計教學過程、有效創設學習情境三方面教學工作。學生則是項目研發的主體者，根據教師的任務指示，通過自我已知知識與經驗去解決工程任務，在不斷解決工程任務的過程中，達到加強理論知識深化理解與增強實踐工作能力發展的目的。其二，項目選擇對象不易過大，最好在規定的課時中全體學生都能有效完成。工程任務的選擇必須與教學內容緊密連接，項目難度要符合學生學習的最近發展區，讓學生覺得有挑戰性但是又不會難度過多，進而打擊學生的積極參與性。其三，實施方案。教師需要為學生劃分小組，要以“同組異質、分組同質”的劃分原則，最大限度提高不同小組具備學習相互積極帶動的作用，也有效避免優等生或后進生的各自扎堆組合，是不利于項目任務教與學的順利開展。為不同小組分發項目任務和提前準備好的相關素材與資料，并以各組小組長為單位，督促各自組員都積極根據項目任務需要的理論知識或相關知識，進行自我補充和參閱，然后小組之間在進行討論任務的設計工作，從而在發揮團隊的力量的過程中在規定準備時間中合力提供一個原理性設計。

三、流體機械——項目情境驅動教學的實踐探索

基于高職《流體機械》課程中“葉片式泵與風機的基本理論”一節中，提取單級離心式水泵和軸流式通風機為素材。在項目實踐過程布置離心式水泵葉輪和軸流式通風機葉輪的設計為主線學習任務，同時教師在項目任務開始時，要在課堂上通過直觀演示、口述講解、實物展示等教學表現形式，促使學生對兩種設備工作原理的過程具備總體化的認知。其次，小組合作以3-4人為一組，然后根據教師制定的項目設計要求：Q=0.013 m3/s、揚程H=60m，以水為輸送介質，電機直接驅動，設計泵所需葉輪。設計要求：Q=8m3/s、全壓P=2000Pa，以電機直接驅動和二級普通軸流的條件下，設計所需的風機葉輪。學生開始分組討論進行學習過程中，當小組遇到難以解決的問題時，教師應該根據問題的難度性與重要性，可通過采取班級集體討論、適度分析指導、共同講解方式方式，為學生釋疑解惑，由此保證工作的順利開展。

在這一教學過程中，學生在發現問題→實踐驗證→解決問題→再發現問題的學習循環中，提升學生理論知識應用與遷移能力的深化，同時也兼顧學生團隊合作能力的發展和學生創新與發散思維能力，從而最大化推動學生能力的綜合性發展。此外，當項目任務完成后教師要組織學生進行項目答辯，各組向全體師生匯報項目完成工作，教師也要根據學生的積極參與性與任務完成的質量性，分別進行教學評價，要更多關注學生的認知學習過程，不應單純對于完成結果進行評判，要多運用賞識性教學評價，如：不同學生學習的精神面貌、個別學生的點滴進步等。只有這樣，才能更好地實現教之有效、學之高效的課堂愿景。

參考文獻：

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