《書中自有“言”如玉——記敘文教學(xué)任務(wù)群建設(shè)初探》

劉爽

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)變換角度的作文構(gòu)思方法，明確文章主題的確立要從抓住視角的特征開始。

2.養(yǎng)成充分利用課本的好習(xí)慣，從文本中來，到文本中去。

3.通過合理想象，形成精彩構(gòu)思的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

選擇構(gòu)思角度的實(shí)質(zhì)、方法與練習(xí)。

三、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.投影展示今日新聞頭條《誰是英雄，今天我們一起尋找》聯(lián)系課本中的英雄，啟發(fā)學(xué)生對英雄的理解，引導(dǎo)學(xué)生聚焦蘇武。

2.結(jié)合2015北京高考作文題《假如我與心中的英雄生活一天》，即學(xué)生所寫《假如我與蘇武生活一天》簡單分析問題并進(jìn)入新課。

聯(lián)系課本中所學(xué)過的英雄，例如：岳飛、文天祥、王昭君、蘇武等……給英雄下定義，并聚焦蘇武。

暢所欲言，分析作文中的問題：千篇一律的“穿越”，沒有新意。

激發(fā)學(xué)生興趣，在問答中啟發(fā)學(xué)生對英雄的理解，聚焦課本，聯(lián)系課本中所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

明確本課要求：不許穿越，只能變換角度，

二、進(jìn)入新課

（一）探究寫作角度

提問：除了真正的自己，“我”還能指誰？誰的眼中蘇武是英雄？

明確：（物）草、羊、樹、節(jié)杖等……

（人）張勝、常惠、衛(wèi)律、李陵、單于等……

注意：“我”對英雄的看法、態(tài)度、情感合理； “我”與英雄蘇武要有關(guān)聯(lián)度。

總結(jié)：共同點(diǎn)都是蘇武身邊的事物或人物，能親眼見證蘇武的生活。

大膽展開想象并說明理由。

會區(qū)分視角不同，對“英雄”理解不同。

激發(fā)學(xué)生興趣，解放思路，拋棄固有思維定式。

理解切換視角的實(shí)質(zhì)：主人公所能見到的，也能看見主人公。

（二）選擇相關(guān)材料

給任務(wù)：配合選擇的角度，請從文本中找到值得書寫的相關(guān)情節(jié)。

明確：蘇武不愿受辱面對常惠引刀自刺、衛(wèi)律勸降蘇武不為所動、蘇武被禁大窖堅(jiān)持不死、蘇武被徙北海無人之地、蘇武在北海牧羝羊的經(jīng)歷、蘇武被丁令盜牛羊、李陵勸降蘇武、蘇武羈留匈奴19年終回大漢……

注意：這是一天的故事，有別于一個場景或片斷，應(yīng)有完整的故事性。

總結(jié)：共同點(diǎn)最能表現(xiàn)文章主題，即蘇武精神的英雄事跡。

回歸文本，找到典型情節(jié)，篩選有用信息。相互討論啟發(fā)，深入理解文章。

快速閱讀，再次回歸文本，熟悉文章內(nèi)容。

快速查找信息的能力。

深入理解文章。

三、深入探究，挖掘本質(zhì)，選擇構(gòu)思角度的實(shí)質(zhì)、方法與練習(xí)

【實(shí)質(zhì)】

提問：換了角度也選了材料，構(gòu)思完成了嗎？

明確：文章要表達(dá)的主旨才是選角度和選材料的依據(jù)！

【方法】

出示余東文老師范文《離離蘇草》。提問寫作角度及特征。

明確文章主題：側(cè)面表現(xiàn)蘇武的漢民族精神對草原文明的深遠(yuǎn)影響。

總結(jié)：文章主題的確立要從抓住視角的特征開始。

【板書圖示】

（見學(xué)案）

【練習(xí)】

以一物一人為視角做變化角度的構(gòu)思嘗試。

總結(jié)：所選角度要為主題服務(wù)，視角特征決定了主題的不同方面與層次。

思考并回答。換角度的目的不是為了再次復(fù)述課文中的具體情節(jié)，而是利用課文為我們提供了材料和思考的話題，為自己的文章主旨服務(wù)。

思考并回答角度、特征及主題。

蘇草，特征：開始無節(jié)操，經(jīng)蘇武的鮮血浸染有了紅色，也有了氣節(jié)與信仰。

理解并運(yùn)用板書圖示框架。

小組討論、探究，從文本中分別選擇一人、一物做角度變化訓(xùn)練，并完成圖示框架。

培養(yǎng)查找信息的能力。

通過感受進(jìn)行思考。

緊扣本質(zhì)，在分析完內(nèi)容后再次回顧，加深印象，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

四、總結(jié)

1.指導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)本課收獲。

2. 再以《假如我與心中的英雄生活一天》為題，從所學(xué)過的文章中選取一人，完成一篇文章，注意練習(xí)變換角度、善用素材。

回顧寫景抒情和議論抒情的表達(dá)。

四、教學(xué)反思

對于這節(jié)課的設(shè)計(jì)和講授，我認(rèn)為可取之處有：做到了課標(biāo)與教材的統(tǒng)一，做到了語文新課標(biāo)所提出的，綜合語文的基本精神。

第一， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)不是刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際能力，所以在授課的過程中，我并非一味的教授和訓(xùn)練方法，而是密切聯(lián)系學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過不斷的朗讀、欣賞，朗讀、感悟的過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多活動，保持積極、主動的思考狀態(tài)，同時實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的真正統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也是絕對體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的要求。

第二， 凸顯現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。

現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神，所以在授課的過程中，我盡量跳出就語句講語句的傳統(tǒng)套路，而是盡量營造一種完整統(tǒng)一的課堂氛圍，讓學(xué)生浸泡其中，自始至終的調(diào)動自己，讓形象思維和邏輯思維均衡發(fā)展。另外，鑒于語文不僅是文化載體，而本身就是文化的特點(diǎn)，所以在課堂上，就必須體現(xiàn)繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將語文與生活與文化緊密相連的特征。

第三， 突出語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，而提高語文能力的主要途徑是實(shí)踐。這一目標(biāo)貫徹在拼讀、書寫、閱讀、寫作、口語交際能諸多方面，因此就要盡可能的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即使課堂涉及到語文知識，也是和有關(guān)能力要求結(jié)合在一起的，要注重實(shí)際運(yùn)用價值。

對于本節(jié)課，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)和調(diào)整。

第一， 過于面面俱到，什么都想講，有些內(nèi)容講授不夠透徹。

第二， 朗讀部分過于集中，與品析詩歌內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。

第三， 時間安排比例分配不理想，前面過于贅述，導(dǎo)致后面更能碰撞精彩火花的部分沒能呈現(xiàn)，總結(jié)也是一句帶過，處理的有些草率。

總之，本節(jié)課讓我有了很多收獲，在這個過程中得到了提高，是一次難能可貴的寶貴經(jīng)驗(yàn)。