閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

李春蘭

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作創(chuàng)新精神，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問式教學(xué)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的舞臺。為此，教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解；加強(qiáng)學(xué)生自主語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲得知識，形成能力，改變過去 “教師講，學(xué)生聽”和“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點(diǎn)看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先是教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示學(xué)生，在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)等等。這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課，學(xué)生提出“胡楊是一種怎樣的樹？”和“我祈求什么？我堅(jiān)信什么？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，使學(xué)生變被動為自主探究，以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人。”“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”等等，老師說：“那請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師先請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》第5自然段，學(xué)生提問：“當(dāng)烈火無情地在邱少云身上燃燒的時候，邱少云的表現(xiàn)怎樣？有避免犧牲的可能，可為什么他卻任烈火燒身，一動不動呢？”這個時候，邱少云的內(nèi)心活動怎樣？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相討論，自主探究解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，這樣的教學(xué)效果就十分有效。

四、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)感悟。閱讀，沒有學(xué)生獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，伙伴的相互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)識策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃出重點(diǎn)詞句，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，安排四人為一小組自行選擇詹天佑某一方面杰出才華的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，一起合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探究過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

五、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價，“讀得有感情，把詩人的心情都表達(dá)出來了。”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對一半，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師有評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

我想，只要我們努力地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，那么，我們才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。