小班戶外情境性區域運動的研究初探

陸穎

一、小班戶外情境性區域運動研究的意義

幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，發育良好的身體、強健的體質、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。剛入園的小班幼兒體力較弱，身體活動能力較差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，在戶外區域運動中，他們往往不知從何玩起，沒有活動的積極性，運動能力也不能得到有效的鍛煉。我們需要通過創設情境性的區域運動環境，通過教師的有效指導，讓小班幼兒在戶外區域運動中產生對運動的喜歡，樂意嘗試，從而發展動作技能的協調性。

二、概念界定

戶外情境性區域運動是幼兒園運動活動的一種較為新型的組織形式，它是根據健康領域的目標、內容與要求，在運動區域內創設若干情景，投放不同的運動器具，在一定的情景下激發幼兒參與運動的興趣，在情景中完成任務的同時發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。情景運動的創設既要讓幼兒在運動中體驗快樂，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調動幼兒自主運動的欲望。這樣不僅僅改變了以往以教師為主體的運動現象而是讓幼兒做運動的主人。

三、目前研究現狀

近年來，幼兒園越來越注重幼兒的體育活動，并將增強幼兒體能作為幼兒園體育活動的主要目標之一。因此，對于幼兒運動量和運動技能、動作發展都有一定的研究，對運動材料的提供也有一定的研究和成果，我們幼兒園也以運動課程為突破口，在自制運動器械、創設運動環境、創編運動游戲方面積累了初步的實踐經驗。本研究基于小班幼兒的年齡特點，在區域中創設適度、適量的情境和材料，滿足幼兒的運動需要，發展幼兒的運動技能。

四、研究成效

（一）戶外情境性區域運動的環境創設

小班幼兒年齡較小，動作仍然不夠協調，且他們的情感外露，不穩定，帶有很大的情緒性，因此在組織戶外區域運動時，應根據小班孩子的年齡特點，注重創設生動有趣的情境，創設一定的活動氛圍，從而提高幼兒的運動興趣。在戶外區域運動中，富有情境性的環境會引發幼兒的熱情和積極性，年齡越小這一特征越明顯。在小班區域運動中，培養孩子對體育游戲的興趣及積極主動的參與態度非常重要。

1.創設熟悉的動畫情景

在我們的戶外運動中有一塊場地是草地，我們就在思考如何利用場地上的自然原始材料創設出一個適合小班幼兒的一個“野趣”的情境，如何讓小班的幼兒體會到“野趣”。“野趣”如今在幼兒戶外運動中的重要性和必要性是顯而易見的，運動強調培養幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上，積累運動經驗，體驗運動樂趣；尤其強調到大自然中去運動，因地制宜地開展各種野趣的體育活動。“野趣”是利用周圍環境中一切可鍛煉身體的因素，讓幼兒能在其中盡情地玩、充分地玩。

2.創設貼切的生活情景

小班幼兒愛模仿，模仿是這一時期幼兒的主要學習方式，特別是愛模仿生活中熟悉的角色動作，因此生活情景的再現能夠讓小班幼兒更加快的進入到活動中。

3.創設有趣的游戲情景

對于小班幼兒來說，游戲中的體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。小班幼兒主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。為此，我們要結合小班幼兒的年齡特點，創設趣味性游戲內容，激發他們對運動的興趣。

（二）戶外情境性區域運動中的材料提供

在戶外區域運動的環境創設中需要材料的支持，由于小班的幼兒處在一個平行游戲的階段，他們更加喜歡自己玩自己的，所以，如何讓提供的材料滿足全體幼兒的需求，讓每個幼兒都能做到快樂運動，并且都能夠在自身的基礎上得到運動能力的提高。

（三）教師在情境性區域運動中的指導

區域性運動是放開幼兒的手腳，教師在這個過程中是觀察者和指導者。在觀察的過程中，教師適時的指導幼兒，讓幼兒在區域運動過程中始終保持興趣，從而運動能力得到發展。

1.教師在情境性區域運動中的直接指導

小班的幼兒活動持久性比較短，他們對于帶有游戲性質的情境活動更加感興趣，所以當發現幼兒沒有很好的運用到材料或興趣減弱的時候，教師可以作為一個玩伴的身份進入到活動中，不露聲色、不露痕跡地成為孩子們親近的參與者，從中給幼兒相應的示范。

2.教師在情境性區域運動中的間接指導

教師作為游戲過程的觀察者和指導者，應結合幼兒的年齡特點和認知水平，在運動中運用生動形象、鼓勵的語言，用自身的運動行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與活動，對活動保持興趣。

五、初獲成果

1.情境性戶外區域運動推動幼兒的運動興趣

在情境性戶外區域運動中，幼兒的運動興趣由被動變主動，運動中的選擇度增加，能力由弱變強，動作發展也隨之越來越協調。

之前我們在戶外區域運動中呈現的總是單一的路線，幼兒的選擇永遠是單一的，久而久之，孩子會失去興趣。對于小班幼兒來說，只有不斷更換材料，變換情景，才能更好地激發幼兒的運動興趣，發展幼兒的運動能力。

2.情境性戶外區域運動提高了教師的指導能力

在情境性戶外區域運動中，教師對運動的指導針對性增強，運動中再也不是維持秩序和安全，而是調控。

在實踐中我們發現，在情境性區域運動中，教師組織活動的時間比原來大大減少，指導幼兒的時間增加了，教師在幼兒運動的過程中，加強觀察，充當好自己的角色，融入到情景中，把握好自己的介入時機與介入的方法，與孩子們以一種平等的關系來參與活動。在這個過程中，教師逐漸改變了單一和死板的方法，隨機指導的能力有所增強。

通過戶外情境性區域運動的初探，我們了解了要緊緊抓住小班幼兒的年齡特點，正確、科學、有效地進行環境創設和提供各種符合小班幼兒年齡特點的體育活動材料，讓幼兒在運動中得到自主有效的鍛煉和發展。而在研究情境性區域運動的同時，我們也在思考如何讓幼兒的運動更具挑戰性，讓幼兒的運動能力發展的更好。