“問題導學法”在高中物理教學中的運用探索

雷燕

一、預習生成問題（教師預設，學習預習并生成新問題）

教師首先研讀課程目標和教學內容，依據目標預設學生的“預習提要”，即讓學生帶著問題預習，初步解決基礎性的問題，并在解決基礎問題之上提出新的問題（要求每個同學必須提出至少兩個以上的問題），讓學生帶著已解決（初步）或未能解決的問題走進課堂。 這是創設情境、出示問題，引發思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情境問題，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確要達到的學習要求。

二、檢查發現問題（教師檢查，學生展示）

在課堂開始之際，教師針對課前的導學案進行檢查，一方面落實學生對基礎知識的梳理，一方面重點呈現學生的新問題的生成，并以學生集中呈現的問題為導語，引入對本課的學習。

實例收集（學生的生成問題）：

學生1：波的傳播過程中，每個質點剛開始振動的方向相同嗎？

學生2：：振動與波動有什么區別與聯系？

學生3：波的傳播過程中，后面的質點為什么總是模仿前面的質點的振動？

于是，教師順勢啟發學生，轉入對新課的學習。

三、探究解決問題（自主探究、展示交流：讓學生充分參與討論、探究、交流，在此環節上要讓學生充分暴露思維過程。）

首先，通過視頻和PPT圖片給學生展示出幾種波，讓學生判斷哪些是機械波。

學生答出答案后，老師追問：為什么說聲波、水波和繩波是機械波，你的判斷依據是什么？

學生：依據機械波的概念和機械波的產生條件。

師：誰來分享一下你找到的機械波的概念和產生條件？

學生交流展示機械波的概念和產生條件，老師點評并PPT展示。

學生分享完答案，老師繼續提問：振動為什么會在介質中傳播呢？下面我們通過一個游戲來尋找一下答案。

首先，請12位同學上臺模擬繩波的形成過程，其他同學仔細觀察。

12位同學表演完后，隨機采訪其中一位同學：我叫第一位同學蹲下，為什么過了一會兒，你也跟著蹲下了？

學生：我前面的同學把我拉來蹲下去的。

師：我叫第一位同學站起來，為什么過了一會兒，你又跟著站起來了？

學生：還是前面的同學拉我的。

然后，小組討論答案，代表交流發言，老師總結強調關鍵點：‘帶動是機械波形成和傳播的根源。

接著，學生仿照老師畫的四分之一周期的波形圖，畫出再經過四分之一周期（即二分之一周期）的波形圖。學生通過畫圖再一次體會“帶動”這一關鍵點，并由此提出思考：在經過四分之一周期（即二分之一周期）……以至四分之五周期的圖形？

通過波動演示儀，演示從四分之一周期到四分之五周期時刻的波形圖，讓學生再一次體會機械波的形成和傳播過程，從而提出下一個要學習的知識點。

師：根據剛才的實驗探究，你發現機械波有哪些傳播特點呢？

學生先小組討論總結，然后請代表做匯報發言。

四、點撥升華問題

在學生對之前問題進行了交流并以小組實驗、探究后，教師就要捕捉時機，對典型問題進行精講點撥、歸納提煉，抓住問題的關鍵要害，講清思路，引導學生建構新知識結構和網絡，并要求學生進行筆記的整理，從而有效培養學生分析問題、解決問題的思維能力。

代表1：波的傳播具有重復性；波的傳播具有能量；每個質點在平衡位置上下振動。

代表2做補充：波的傳播具有滯后性。

小組代表發言后，我讓其他同學對代表的發言提出質疑或補充。然而同學們認為代表們已經將機械波的傳播特點總結完了，沒有需要補充的了。

我用PPT動畫再展示機械波的形成和傳播情景，引導學生尋找沒有歸納完整的特點，并把所有的特點歸類梳理。在梳理時，通過提問的方式對要點進行強調和糾正錯誤認識。

問題1：機械波傳播的是什么運動形式？

生：機械振動

問題2：先振動的質點帶動后面的質點依次開始振動，它們都做的是什么振動？

生：受迫振動

問題3：每個質點開始振動的方向（即起振方向）跟波源比，有什么相同之處？

生：起振方向都跟波源一樣

問題4：你們說每個質點都在自己平衡位置上下振動，一定是上下振動嗎？請觀察我現在演示的繩波，各質點沿什么方向振動？再觀察一下這個彈簧波，各質點又是怎樣振動的呢？

生：水平方向振動的

師：質點的這個振動特點該怎么描述恰當呢？

教師引導學生描述：各質點在自己的平衡位置附近振動，并不隨波遷移

歸納完機械波的傳播特點，借助于剛才演示的繩波和彈簧波提問，讓學生理解橫波和縱波的概念。

師：剛才我給大家演示的繩波和彈簧波，這兩種波質點的振動方向和波的傳播方向關系相不相同？如果不同，有什么不同？

生：繩波的質點的振動方向和波的傳播方向相互垂直，而彈簧波質點的振動方向和波的傳播方向在一條直線上。

師：說明繩波是什么波？繩波是什么波？

五、總結反思問題

這一過程主要表現為，限時限量給出若干訓練問題，檢驗教學目標達成度，針對反饋信息，教師講評，及時矯正，總結反思提升。

在接下來的堂練習中，通過三個課練習題檢測學生對本節課要掌握的四點知識，特別是機械波的形成過程及傳播規律這兩個重、難點的掌握情況。

學生先用5分鐘的時間獨立完成三個練習題，然后請代表上講臺分享講解他的解題思路以及答案。代表分享完，其他同學再對分享的同學的內容提出質疑或補充。先通過生生交流盡量鞏固所學的知識，以及進行深度學習，然后老師再帶領學生總結反思提升。

總之，在中學物理教學過程中，我們應當注重學生過程性學習，落實問題在學習活動中的重要性，而“問題導學”教學模式正是以問題為核心，通過問題來學習，把解決問題作為學習的動力、起點和貫串學習過程的主線。把學生學習過程看作是發現問題、分析問題和解決問題的過程，將課程知識中的問題設計成“問題鏈”，通過若干教學環節的不斷推進，助推學生突破難點，拓展思維和知識遷移，以達到更深刻地對物理知識的認知、理解和掌握。這樣，學生經過學習，既有效掌握了物理學科的學習力，又真正落實了素質教育的核心，回歸到教育的本質！