淺析英語課堂提問策略

陳榮

一、課堂提問的相關理論

課堂提問不僅是一種教學方法，還是一種手段，可以用來了解學生的學習情況，有效調(diào)控教學過程，調(diào)動學生的思維，使之積極參加課堂教學活動，從而提高教學效果。任何時候，提問對于學習新知識的學生來說都是極其重要。因為知識并不是直接傳授于學生的，而是借由一系列帶有技巧的對話如提問、爭辯等來幫助學生探求何為正確知識的過程。古今中外有許多專家學者對課堂提問進行了深入的研究。

心理學家瑞格認為只要學生對此感興趣，能夠引起學生的反應和討論都是問題。在英語課堂上，教師提問對課堂教學的組織和語言習得都起著十分重要的作用。這不僅是因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，還因為它本身能起到目標語使用的示范作用，也是學生語言輸入的重要途徑之一。同時他指出，教師提問不但使學生積極參與交流，而且促使學生調(diào)整自己的語言，使其語言更具可理解性。

提問即為提出問題來問。提問是構成課堂師生及生生互動的重要組成部分。而交流是教學的本質(zhì)特征，是教學中最基本的因素。關于提問的作用，也有一些研究的。李茵在“教師課堂提問行為的心理功能和評價“一文中指出，在中學課堂中，教師課堂提問行為主要有三方面的特殊心理功能：教學信息得以反饋；學生的積極主動思維得以激發(fā)；學生的基本學習能力得到培養(yǎng)。

在提問的分類上，比較有代表性的是徐立群，他在“英語課堂教師提問類型的調(diào)查與分析”中指出展示性問題和考性問題的使用比例與課型有關，展示性問題也可能引發(fā)學生較多的語言輸出、較高層次的認知活動。在課堂中分別根據(jù)問題的形式、問題的內(nèi)容、回答的伸縮性、問題的內(nèi)容和材料以及問題的難度將提問分為五大類，進而在每一類的基礎上又進行了詳細的分類。

可見，由于作為課堂話語重要組成部分的課堂提問是語言輸入的一條重要途徑，所以教師在進行提問時應激發(fā)學生參與課堂活動的欲望，提高活動的質(zhì)量，調(diào)動學生積極情感，從而提高外語學習效率。近幾年來，課堂有效教學得到很大的發(fā)展，因此，人們也越來越關注課堂提問的有效性。

二、當前高中英語課堂提問現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后，學生主體地位不明確

部分教師缺乏以學生為主體的意識，課堂上依舊唱獨角戲，幾乎是自己一個人從頭講到底。相當多的教師受應試教育的影響，沒有真正意識到提問的重要性，又因以缺少學生為主體的意識，未能深入了解高中學生在提問及反饋方面的需求。在高中英語教學過程中，多數(shù)教師都注意對學生強調(diào)書寫、背單詞、朗讀及課外閱讀等學習習慣和方法，強調(diào)學生積極發(fā)言的不多。

（二）教師課堂提問用語不夠科學

有些教師在提問上顯得不夠?qū)I(yè)，重復問題次數(shù)較多。有些教師幾乎在每個問題后重復“What do you think？”或者重復問“Yes or no ？”幾次。教師話語的使用是否得當會對學生的輸出和交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，應當注意杜絕這種貧乏單一的語言。

（三）教師提問技巧的運用不夠恰當

高中英語教學，很注重師生間的互動。實際教學中，部分教師提問技巧的運用不夠恰當，具體表現(xiàn)為問題含糊不清，用詞呆板，句式單調(diào)，甚至指代不明。提問用語本身出現(xiàn)這樣那樣的語病，頻率較高的錯誤出現(xiàn)在動詞第三人稱單數(shù)和賓語從句的詞序。

（四）教師提問的層次性把握不好

提問的層次性即問題的難度上應該有遞進性，教師的問題設計應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，引導學生逐步深入。不能讓問題始終停留在一個層面上，避免提問的無序性。太簡單的問題不易激發(fā)學生思考和回答的興致，太困難的問題則會導致學生無從作答，進而影響課堂氣氛和教學進程。因此，只有建立在學生原有的水平之上，步步深入，層層遞進的設問才是有效的。

三、 優(yōu)化教師課堂提問的有效策略

1.加強理論學習，更新教學理念

教師一些不妥的提問處理方式歸根結底在于教師的教學理念滯后，缺少真正以學生為主體的意識，不了解學生的情感態(tài)度及此對英語學習的影響。

因此，教師首先應加強理論學習，更新教學理念，才能融入到新課程改革中，切實提高課堂提問的有效性。

2.以學生為主體，平等對待優(yōu)差生

平等對待優(yōu)差生可以這樣理解：一是指發(fā)言回答的機會要均等。英語教學要面向全體學生，課堂提問不能只成為教師和優(yōu)等生之間的對手戲，盡管一個班級里的學生英語水平往往參差不齊，教師要因材施教，通過創(chuàng)設不同層次的問題，讓不同水平的學生都能找到和自身水平相匹配的問題，使各個類型的學生都能得到思考并且獲得均等的機會去回答老師提問的問題。

3.深入鉆研教材，精心設計問題

教師務必在備課的過程中深入鉆研教材，準確把握重點和難點，圍繞教學目標，根據(jù)課型精心設計問題，同時要根據(jù)自己學生的實際水平，從提高學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設問，設計出能激發(fā)學生興趣，引導學生層層深入的問題，讓各個層面上的學生在知識水平、認識水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應在預設的過程中考慮到學生回答的伸縮性以及相應的反饋。

4.優(yōu)化提問技巧，靈活處理課堂提問

教無定法，課堂提問，作為開啟學生智慧的重要手段更是沒有一成不變的章法可循。何時問，怎么問，問什么，問題的類型，提問的頻率，提問的語氣，反饋的態(tài)度都需要教師精心設計，使得問題貼近學生生活，符合學生認知規(guī)律，又不乏趣味性，同時達到啟迪學生思維的目的。而在課堂實踐中，學生的差異性和教學的開放性往往使回答呈現(xiàn)出多變性和復雜性，這就更需要教師運用教學機智，靈活地進行相應的調(diào)整，或做出合適的反饋，或做出適時的追問和調(diào)整。

四、小結

課堂提問技巧不是一朝一夕練就的，老師們必須在日常教學中嚴格要求自己，不斷更新教學理念，掌握新技巧，把握在實際的課堂提問活動中表現(xiàn)出更多的靈敏性，因為教學是動態(tài)、不斷變化的。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高英語教學的質(zhì)量。