淺談中年級識字教學策略

黎楨權

識字教學的主要任務是讓學生會讀會寫，會使用。首要任務是要記住字。多年來，我從事小學低中年級的識字教學工作，積累了一些識字教學的方法技巧。根據課程標準對識字的要求和課程的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，取得了非常顯著的效果。

一、在活動中識字，激發學生識字興趣

教師應當運用多種識字教學方法，采用形象直觀的手段，創設豐富多彩的有效情境，從而達到提高識字教學效率的目的。教師要精心設計識字游戲，增強識字過程的趣味性，調動學生主動識字的意識，形成積極識字的氛圍，幫助差生提高識字的效率。在設計和組織識字游戲時，要注重實效，使游戲價值最大化，即用最短的時間，最大限度地提高識字效果。如部編人教版三年級語文上冊園地八識字加油站：要求認識與“目”有關的生字：“眨、瞪、瞅、眶、睹”。我是這樣設計教與學的：

（一）同桌互相拼一拼生字，注意讀準字音。不會讀的互相幫一幫。

（二）師：我們已經把生字認識一遍了，現在繼續熟悉它們。我們一起做對對碰的游戲，請看練習題：

1.連一連：誰跟誰對對碰？

2.讀一讀：比一比誰讀的生字字音最正確。

3.想一想：這些生字用部首查字法應查什么部？所以這些字和誰有關？

4.你還見過哪些與“目”旁有關的字？

5.演一演：你能用動作神態理解哪些詞語呢？

6.說一說：這些動作神態詞常在我們臉上找到，你能在這些詞語中選一個說一句話嗎？

“連一連”是在學生識字半生不熟的情況下開展的，學生已基本知道字的讀音，但還沒熟練掌握。因為有連線，學生在游戲中看拼音、讀詞語，達到逐漸熟悉的目的。通過“想一想、演一演”，在活動中理解詞義，在“說一說”環節中達到運用的要求。音形義以及運用一步到位。

二、在字理中識字，教給學生識字方法

“認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。《語文課程標準》的基本理念之一是：“應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”要抓住漢字的基本特點，從學生的學習水平出發設計教學活動。漢字是形、音、義三位一體的文字，絕大部分的漢字其音、義大都可以通過字形表現。以部編三年級語文上冊中的幾個生字為例。

1. 象形字

象形字最能反映事物的本意，雖然數量不多，但它們構字能力最強，教學時應當認真引導學生觀察比較古今文字的字形，體會演變過程，在欣賞和感悟中抓實識字教學。

2.會意字

會意字比象形字、指示字數量多，最集中地體現了漢字的表意特征，引導學生探究學習，可以收到很好的效果。

3.形聲字

能力是掌握知識技能的必要前提，同時掌握知識技能過程也會促進能力的進一步提高，運用字理識字教學形聲字，能切實減輕學生課業負擔。如“舞”字，wu，從無從舛，樂也。用足相背。

（1） 形聲。從舛（ chuǎn），兩足相背。古舞字象人執牛尾而舞之形。本義：舞蹈。（2）本意舞蹈，按一定的節奏轉動身體表演各種姿勢，也指衍生而來的各種舞蹈類別。教學時就要引導學生：“夕陽下山后，人站在舞臺上雙手雙腳在舞一條彩帶。”記憶“舞”的上半部分，才不會寫三豎，或少了最長的一橫。從字理上增強學生的興趣和識憶力。

有了一二年級識字基礎，“加一加，減一減，換一換”這三種方法教學形聲字最佳方法。要讓學生識記生字又要能區別形近字。例如，教學“澆、繞、饒、燒、撓”這些字時，就告訴學生，“堯”表示讀音，所以這幾個字讀音都接近，意義卻完全不同。意義由形旁決定，“澆”是“氵”旁，與水有關，所以用水“澆菜”；“饒”是“饣”旁，與吃有關，古代糧食稀缺，有食才算“富饒”；“繞”是“纟”旁，一圈又一圈的線，所以能“圍繞、環繞”；“燒”，不用說了，肯定與火有關，那就“燒火”吧；“撓”是“扌”旁，與手有關，就用手“阻撓”。編個順口溜區別記憶這幾個形近字：“用手阻撓，有水能澆菜，有火來燒烤，用線圍繞，有食就富饒。”這樣的教學不僅有利于激發兒童的學習興趣，促進兒童記憶，更由于兒童掌握了漢字形義聯系和漢字與漢字之間的關系而提高了識字能力。

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。逐步引導學生在今后學習生字過程中，還可以用在原來學會的字的基礎上“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。

三、在生活中識字，拓寬學生識字領域

“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合”。這應當是識字教學的原則。語文教師的重要職責之一，是引導學生把識字和生活結合起來的意識，處處留意，時時在意，積極主動地識字。如安排學生輪流收發作業，學習班級里同學們的姓名里包含的漢字；校園里的各種標語、告示牌、花草樹木的名牌都是識字的資源；在家里，孩子看電視，讀畫報圖書時，家長引導孩子認識出現的字。

教師要努力將教學內容與學生的生活實際聯系起來，激發并利用學生的生活經驗，注重教給學生識字的方法，力求識字與運用結合。

運用巧妙的教學方式，解決了 “枯燥無味” 識字教學問題。降低了識字難度，減輕了學生的負擔。科學地運用豐富多彩的識字方法，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，逐漸養成自主識字的良好習慣，進而提高了識字的效率，為今后學習和發展打下堅實的基礎。