如何激發小學生語文閱讀興趣

陳華斌

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、激發自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。可見培養閱讀能力是極其重要的。

那么，怎樣激發小學生的閱讀興趣呢？下面談談我的幾點淺見。

一、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

1.創設教學情境，培養濃厚閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征，能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，最后，為學生創設有吸引力的學習環境，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

2.朗讀默讀結合，掌握正確閱讀方法

在進行閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主； 以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”圍繞“理解一體會一吸收運用.”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中受益。

3.營造自由、民主、活潑的課堂氛圍

重建質疑精神，課堂氛圍尤為重要。有些小學生連回答問題都膽怯，建立質疑精神難上加難。因此，教師應知曉活潑民主的課堂氛圍，融洽和諧的師生關系才會給人以勇氣、安全和自由。在此基礎之上，教師適當地增加課堂內容的不確定性，拋出模棱兩可的問題，動搖學生心中長期存在的傳統的、確定無疑的知識觀，鼓勵學生多角度、多層面地分析和理解問題，久而欠之，質疑精神慢慢地形成并發展。

4.分句段解讀文章

學生要想更好地了解文章主要內容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發展奠定了堅實的基礎。運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。還要將“讀這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了運用能力。從而促進了閱讀的興趣。

5.養成閱讀好習慣，提高閱讀效率

首先，教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心，提高閱讀效率。

二、引導學生以探索的心態閱讀

在以往傳統的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態。因此，在課堂教學中，教師應恰當地對學生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶著疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學生實在無法理解時教師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養成主動思考、主動解決問題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。

1.打開思維之窗，將創造性思維貫穿于閱讀始終

在閱讀的時候，要想讓學生在閱讀時正確發揮創造性思維，教師在教學前的準備工作顯得尤為重要，并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維，進行思考。

2.多形式讀

課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。讀書的形式也就多種多樣。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積定，提高語言的表達能力。

三、運用多媒體渲染，撥動學生的心弦

小學語文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、花鳥魚蟲、神話傳說等不勝枚舉，這些文章都是精品，無不讓學生沉醉其中，教師應充分利用這些畫面適當地激發學生的情感，提高學生的閱讀理解力。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文閱讀是種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品“味”，悟其“神”讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！ 每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情。

總之，培養濃厚閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。