在高中物理課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法

吳婷

摘要：高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象只有在實(shí)驗(yàn)過程中才能夠展現(xiàn)出來，高中物理教師需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，注重物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的自主性，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中勤于思考、勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探究，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與記憶。本文針對(duì)在高中物理課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵字：高中；物理；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；方法

在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中還存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“灌輸式”教學(xué)模式來對(duì)待學(xué)生，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力與實(shí)踐能力，針對(duì)以上問題教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，注重物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，通過物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用。

一、注重常規(guī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要一味地追求創(chuàng)新而忽視了常規(guī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，只有讓學(xué)生多多參與常規(guī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，才能夠擁有穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重內(nèi)容與形式的相互統(tǒng)一，既要展現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，同時(shí)也要讓學(xué)生感受到參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。對(duì)于高一階段的學(xué)生，教師要明確物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康模渲邪ㄎ锢韮x器的常規(guī)操作方法、使用方法等，通過嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生開展有效模仿，在此期間能夠正確選擇與使用物理實(shí)驗(yàn)裝置與物理測(cè)量工具，科學(xué)安排物理實(shí)驗(yàn)步驟，熟練、規(guī)范地調(diào)試與組裝物理設(shè)備，這些都是開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物理實(shí)驗(yàn)，能夠在觀察實(shí)驗(yàn)過程中排除可能會(huì)出現(xiàn)的常見故障，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)誤差，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

二、引入微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)問題

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，微課在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于運(yùn)用微課，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。微課能夠把抽象、復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性與積極性。同時(shí)，很多物理實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，或者實(shí)驗(yàn)過程會(huì)產(chǎn)生有害物體，產(chǎn)生環(huán)境污染問題，這時(shí)候就可以利用微課讓學(xué)生更為直觀地觀察物理實(shí)驗(yàn)過程，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。比如，在學(xué)習(xí)“原子核的人工轉(zhuǎn)變”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生去分析質(zhì)子的產(chǎn)生方法，學(xué)生需要通過開展實(shí)驗(yàn)才能夠得到答案，但是在實(shí)際生活中無法開展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師就可以利用微視頻的形式讓學(xué)生去觀看質(zhì)子的形成，從而去分析、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)。微課屬于一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，在運(yùn)用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的物理課堂。

三、設(shè)定物理問題，開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，高中物理教師需要把課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，并且要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，以此來提升學(xué)生的探究能力與物理思維能力。高中物理教師在課堂中要善于設(shè)定物理問題，讓學(xué)生帶著問題投入到物理實(shí)驗(yàn)中，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只有通過自己的努力解決問題，才能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)“熱和功”的時(shí)候，教師可以提出問題：“如何讓熱能轉(zhuǎn)變成功能？如何確定熱能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化？在轉(zhuǎn)化期間能量會(huì)消失嗎？”然后讓學(xué)生帶著問題投入到物理實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了教師要向?qū)W生提出問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表示肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生做到敢問、善問、好問。

四、延伸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師不要僅僅局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多物理學(xué)家都是在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，高中物理教師要讓物理實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且學(xué)會(huì)利用課堂中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決生活問題，做到學(xué)以致用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與運(yùn)用能力。比如，在結(jié)束了“用游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器測(cè)量長(zhǎng)度”實(shí)驗(yàn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)去測(cè)量礦泉水瓶蓋中的內(nèi)外直徑，讓物理知識(shí)還原于實(shí)際生活中去。

總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作中去，潛移默化地提升學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建高效物理課堂。

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