初中生物教學小組合作共贏，提高課堂有效性

劉升云

當今新課程提出合作學習這一個新理念。小組合作學習改變了傳統教學以教師為主，學生為輔的課堂模式，讓學生成為課堂的主人，增強了學習主動性，自主性、能動性，并且促進師生交流，提高學生學習熱情 ，促進學生的團結能力，讓學生感受到參與學習的快樂，提高課堂教學效果，提高學生綜合素質 。小組合作學習教學模式，已發展成為新課程所提倡的三大學習方式之一.這種課堂教學模式應用廣泛，近年來也被應用于初中生物課堂教學中，并顯現出傳統教學模式不可比擬的優勢.記得遠程研修觀評課中，李娜老師的《真菌》、柳華老師的《尿液的形成和排出》、馬梅梅老師的《生態系統的組成》都不同程度的運用了小組合作學習方式，效果很好。

近幾年，我校也在大力推行小組合作學習，我校實行的是“基于小組合作的三段六環節教學模式”。其實，在實際運用中我碰到了很多困惑 ：最開始的時候，運用小組教學帶來了些許煩惱，都舉手的時候，我該提問誰。怎樣去更合理全面的對學生完成提問是一個很大的問題；自主、合作、探究在我的課上體現了多少？學生合作了、探究了，可是他們的效果怎樣呢，是不是探究出了問題的答案就算成功了等等？ 如何解決這些困惑呢？在此，我簡單談一下自己的一點想法。

一、教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍

在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質.只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展.同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步.

二、學習小組的建設決定著課堂教學效果的高低，因此加強學習小組建設尤為重要

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由4-6名學生組成，首先從全班挑選出學習成績好、組織能力強，在同學中威信高的學生擔任小組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長和組員。最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平衡，使同層次的組員實力相當，各科水平和綜合水平基本平衡。只有把學習小組建設好了，合作與交流、競爭與促進才能發揮作用，學生自主學習、共同提高相互監督的目的才能達到。讓每個學生都能最大限度的發揮自己的潛能，享受學習成功與進步的樂趣。

三、小組合作要以學生獨立思考為基礎，學生獨立學習與小組合作相配合，切實提高課堂的效率

只有學生獨立自學，往往有個別問題理解片面或者解決不了的可能。一味的小組合作又會喪失個人獨立思考的能力，往往會造成大多學生形成依賴，優生獨霸天下，其他人的思想淪為擺設。

小組合作先讓每個學生都獨立自學，獨立思考問題，當每個學生都形成自己獨立的見解，或者在個別問題上有了疑惑之后，再小組合作，這時候才能形成頭腦風暴，使每個同學都能得到提高。

四、小組合作要適度，要真合作，要切切實實的為解決問題、掌握知識而進行的真合作

培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性。“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性.在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高. 而不是教師為了讓自己的課堂活動豐富而將小組合作淪為了“花架子”。當課堂上遇到探究性問題時需要小組合作，因為合作之后，學生與學生之間交流了各自的看法，在 此基礎之上再展示，這樣每個小組代表的發言會更全面，思路更縝密，更能節省時間，從而也提高了課堂的效率。 當任務比較多時，可以進行小組合作，但是要根據任務的難易程度和小組內成員的實際能力，進行合理的分工。當需要學生之間相互講解時，比如教師要檢測每個學生的預習效果時，再比如處理完一個 知識點后，感覺小組內仍有一部分學生在理解上有困難，這時候可以進行小組內再次講解。或者處理完一個知識點后，需要小組內相互講解來評價每個人的掌握情 況，并進行有效的反饋等等。

合作學習能夠促進師生交流，促進協作，還能夠拓寬學生學習的空間，因此就算困難重重還要實踐。小組合作學習是培養學生創新意識、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習交往的一個過程，需要我們不斷探索與研究，使這種學習方法能夠實現合作共贏，提高課堂有效性，打造高效的生物課堂。